阅读是需要持续精进的能力。改进阅读方法，提高阅读速度是现代社会工作和学习的需要，也是终身和发展的需要。9月27日上午，新华公学双语部小学高段语文组张丽华老师执教《冀中的地道战》展示课，引导刚进入高年级的同学们学习如何提高阅读速度，并运用到阅读实践中，逐渐形成良好的阅读习惯。
部编版语文五年级上册第二单元是阅读策略单元，明确提出阅读要有一定的速度，旨在引导生生学习提高阅读速度的方法。张老师在教学中，引导得法，总结出阅读方法，未后期的阅读实践做好了铺垫。
张老师整节课围绕问题开展阅读任务，从阅读时间的记录、阅读问题的解决到最后阅读方法的总结，循序渐进，环环相扣。
任务一|：看题目，动脑筋，说疑问
同学们跃跃欲试，从“冀中在哪里？地道战的作用？”到“地道是什么样子的？地道里如何作战？”甚至有细心同学问到“如果带着问题阅读，会不会影响阅读速度？”
任务二：初默读，测速度，解疑问
接着进入自主阅读时间，张老师细心为大家点开计时器，全班同学边读边画，边读边想，全情投入阅读中，去探秘“地道战”这惊人的奇迹。
任务三：齐动员，说方法， 再实践
自主阅读解决了大部分的疑问后，全班一起讨论并分享阅读中提速的好方法：集中注意力、不要回读、连词成句地读、抓住关键词句、带着问题读等等。张老师趁热打铁，引导同学们分小组探究，再次默读，将全文打通，问题解决。
张老师在课程结束还强调，要避免把提高阅读速度理解为快速阅读，要关注阅读过程，带着这些好办法，落实到课内外的阅读实践中。
课后，高语组的老师们也及时对本节课做出了客观评价。
秦盛洁：张老师重视学生的默读速度和方法，并把方法学习始终贯穿于课本学习中，让学生学以致用；老师立足文本，通过默读，质疑，讨论，解答来学习课文，教学环节设计合理，环环相扣，引导学生自主学习，独立思考，发散思维。
徐婷婷：张老师教学中充分发挥学生的主动性，首先让学生带着问题默读课文，在提高阅读速度的基础上了解课文内容。之后的小组合作探讨环节充分激发了学生的自主性和积极性，对于学生不能自主解决的问题再加以引导，加深了同学们对地道作用的认识，也更深切地感受到了冀中人民的智慧。
韩燕：张老师讲授的《冀中的地道战》一课，紧扣单元学习要素，她带领学生回顾阅读方法，结合背景，体验速读。课堂上，她老师引导学生提出问题，学习阅读方法，开展小组合作探究，发挥学生的主动性，整节课的阅读策略都贯穿始终。
陈静：张老师执教的这一课是五年级上册的阅读策略单元中的最后一课，始终围绕单元要素进行教学。课堂上孩子们有充分的阅读时间、提问的时间、带着问题思考的时间、小组探究并发言的时间，整节课学生是主角，非常棒！
张佩玉：本节课的教学中，聚焦本单元的语文要素，主抓速读方法。并且这些方法是在教师的引导和学生的真实讨论中出现的。这样的学习方式让学习真实地发生在学生的自主学习中。在小组讨论和分享中，显示出孩子们的突发奇想和有理有据的梳理，在给老师良好反馈的同时也让其他学生思考其他小组的思考路径，整个班级的学习氛围就形成了。此外，张老师的教态自然、言语温和、表扬具体，高效且舒服。
李亚菲：张老师的教学目标明确，能围绕教学目标展开教学，让学生更好地理解课文内容。授课过程中教学方法得当，注重学生小组合作学习能力的培养，引导学生思考，积极主动参与课堂活动。
王瑜婕：张老师的这节课注重对学生思维能力的培养，通过分小组合作，运用默读的方法，引导学生了解课文内容。着重培养了学生自主学习能力和钻研精神。老师的教态自然大方，语言表达准确，教学环节紧凑。
贺婷婷：张老师整节课思路清晰，环节紧凑，重难点突出。在教学新知时循循善诱，让学生掌握知识毫不费力，引导和设计恰当好处，充分发挥了教师主导作用和学生的主体作用。