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我是职称的受益者，十年前破格进的副高，应该是当时局域内最年轻的中小学副教授了。于情于理，对职称问题还要说三道四，就有点不尽人意了。但我总觉得，近年来的职称评定，并未对教师的工作起到激励作用，反而滋生了投机钻营、挫伤教师工作积极性、破坏教育生态等系列问题。这些问题的产生，不是哪个学校的问题，也不是哪个领导个人的问题，而是整个制度体系的问题。
评职称的初衷一定是为了体现多劳多得、优劳优酬和工作资历。然而，教师的工作业绩，到底如何界定？教师的天职是教书育人，教师的业绩应该体现在教育教学成绩上。我粗读了下398号文件高级教师的业绩条件，基本都和教育教学无关，全是教研方面的。也就是说，只要能搞个课题、发个论文、录个视频课、指导个学生获奖等等，就能评职称了，而一心一意潜心教书的人，是凑不够职称条件的。其实，大家都懂的，那些所谓的教研业绩，内容都可网上量身定制的。
每年评职称时间，总是几家欢乐几家愁。本应该是一件激发教师工作积极性的好事，为什么那么多的老师怨声载道，甚至情绪激动？矛盾的焦点在于职称对应的工资诱惑性太大，而职称和工作量、工作业绩又不是很对应。工作量更大些、成绩也不赖、年限也略长，但每年比别人少拿两三万，给谁谁心里都不舒服。
解决这个问题，其实简单得很。不像大学教授，要考虑科研贡献，中小学教师就考虑把书教好，把人育好。评职称就只考虑资历，年限一到，自然晋升。那怎样用教育教学业绩激励教师？绩效工资，仅此一招就够用了。比例放大点，充分考虑工作量和教育教学业绩，干得多拿得多，干得好拿的多，干得又多又好拿得多上加多。如此这样，评职称时还会矛盾重重？如此这样，安排工作时还会出现拈轻怕重？如此这样，还会出现评了职称就想溜边边？
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