思维导图是实施大概念教学的有效路径和工具。以历史大概念为主题创建思维导图，可以帮助学生理清历史横向联系与纵向发展的脉络，认识历史的延续与变迁，进行基于理解的深度学习，也可以帮助学生将零散的学习内容构建成知识体系，方便学生记录、记忆。笔者尝试在自己所带的班级中进行思维导图教学，在完成了《中外历史纲要（上）》开篇之课“中华文明的起源与早期国家”的情境教学后，对学生示范了思维导图的创建并予以简要说明。该示范导图如下：
思维导图既有规范性又有灵活性。思维导图重在体现思维的清晰度、广度与深度，只能围绕一个主题来创建，做到“形散神不散”。创建思维导图的文字要精炼，突出主旨，必要时用图形、符号等替代，做到“无字胜有字”。思维导图形式上要美观大方，可以用不同字体、颜色来标注主线或主旨。史事的属性具有多样性，横看成岭侧成峰，因而历史思维导图的创建具有多样性、灵活性。第一课可以大概念“中华文明的起源、形成、初步发展”作为本课思维导图的主题，也可以次级大概念“早期国家的起源、形成、初步发展”作为主题。
教师的示范引导是为了发挥学生自主创建的主体性。思维导图创建可以在课前、课中、课后进行，为了降低学生初创时的操作难度，笔者在完成了“诸侯纷争与变法运动”的情境教学后，给学生布置了以“春秋战国时期分裂中孕育着统一”为主题或自拟主题制作思维导图的课后任务，部分学生的作品如下：
高一（3）班李同学创建的思维导图相对较好，构图整洁，并以红色字体突出了重点，从政治、经济、军事、思想等方面分析了统一的因素，紧扣了春秋战国时期的主题之一“分裂中孕育着统一”，在初创时有这般水平已属难能可贵了。不足之处也很明显，如文字过多，思维的符号化不够，个别史论不一致，经济、政治、军事、思想文化之间的横向联系没有展现。
高一（5）班陈同学的作品表现不错，她自拟主题“从早期国家的分裂到统一多民族封建国家的奠基”，从列国纷争促进民族交融、华夏认同，商鞅变法为秦统一中国奠基，百家争鸣的共性等角度诠释了统一的必然趋势。不足之处主要是重点不突出、横向联系缺失等。
两个班还有少数同学的作品较好，如上图所示。多数同学的作品是对知识点的杂乱拼凑，没有紧扣主题去创建，没有理解知识点之间的内在关联，无法真正做到串“点”成“线”、连“线”成“面”，流于表面的形聚而神散。
我们坚信，学生创建思维导图道阻且长，思维能力提升行则将至。
本篇由《大概念教学理念下“中外历史纲要”教学策略研究》课题组供稿。
编辑：贺永旦
供图：课题组成员
审核：贺正新 颜雅萍