今天一整天的学习，都是上海教育科学研究院学术委员会主任胡庆芳老师带来的。不得不说，胡老师真的很厉害。
早上胡老师以《课例研究的方式改进课堂教学》做了半天培训。其中胡老师举了一个例子。五年级道法课有一节课是引导学生有助人为乐的精神。很多课堂上，老师通常会先问学生平时有没有得到过别人的帮助，或者学生说一说自己帮助别人的事，以及了解到互助的故事。然后再动之以情，晓之以理的讲助人为乐的优良传统，最后再搜集两个助人为乐的名人名言或者视频，将助人为乐的精神铺满课堂。整个教学环节，学生也说了，也听了，也表达了平时要互相帮助，在培训以前，我觉得这样的思路是没有问题的，直到胡老师反问了几个问题，我好像明白了为什么很多价值观上面的教育，课堂上明明讲的很清楚，学生却并没有真正用来引导自己呢？
“道法当知识来教，学生知道不等于做到；道法采用说教来教，学生恭听不一定认同；道法用于理解世界，学生感动不一定行动。”胡老师这几句话出来的时候，我很有感触，一说到互助这个问题，学生对于别人借他一支铅笔过一个本子这样的例子信手拈来，可是你让他真正体悟助人为乐，他是没法感受到心里去的。后来胡老师他们针对这个的课例进行深度研究，通过不断的磨合探索，终于把这个课例的研究出来，得到一个实践启示：道法课程要经历五种策略的完善—在谆谆教诲的过程中突出师生的平等对话， 在以理服人的过程中注重柔性的以情动人，在书本学习的过程中借助创设情景的领悟，在促成领悟的过程中强调外在的表现表达，在表现表达的过程中增强价值的突出判断。
下午《教研活动课程化的思考与实践》的培训，更有助于我们对教研活动的探索以及对教研质量的提高。他更类似于一个课题研究，首先我们梳理出在教学活动当中发现的一些困惑或问题，选择比较有意义的研究对象，确立适切性的研究目标，经历反复的研究性的教研活动，进行系统性的反思，形成实践性的知识。这样的教研活动，相对于我们常态化的教研活动来说，它更具有指向性和专业性，也更能帮助老师们在遇到教育教学的问题当中找到解决的措施，形成最终的实践性的知识。
今天又是涨知识的一天。