游戏来源
在近期的一次区域活动中，我偶然发现小朋友们在积木活动区玩的很开心，我问赫赫:“赫赫，这是什么？”赫赫没抬头，看起来很投入，回答我:“路！”我问:“去哪里的路？”赫赫:“森林公园的！”……
观察与实录
第一次铺路
根据小班幼儿年龄的特点，孩子在搭建过程中，并没有展现出对整体结构的预见性或规划，而是随意地从周围环境中抓取积木，不论其形状、大小，只要手边可及便直接放入构建区域。这种零散的、无目的性的操作方式，正是直觉行动思维阶段儿童行为的典型体现。
分析与解读
视频播放开始，孩子们聚精会神的观看着自己铺路的每一个瞬间，孩子们脸上洋溢着笑容
在视频播放完毕后，我鼓励孩子们畅所欲言，分享自己的观察与感受。
赫赫：“老师，我发现我们铺的路有点不平有尖儿，如果车开在上面过不去。”
老师：“小朋友，你们说这个问题怎么解决呢？”
哲哲：“把那个带尖儿的拿走，”
赫赫：“那不行，拿走了就有一个洞。”
昱昱:“拿个不带尖儿的积木”。
昱昱:“老师，你看这里有个洞，人会掉下去的”。
老师：“小朋友，你说这个问题怎么解决呢？”
赫赫：“可以拿一样的积木换下来”.
小班幼儿处于平行游戏，有时会自己玩自己的，有时会发生互动。幼儿是在不断的操作中进行学习中。幼儿积木搭建的过程就是建构知识经验的过程。
通过这次视频重温，赫赫和昱昱发现问题，老师总结这次谈话的主要内容，结束谈话，小朋友也带着问题和猜测开始第二次的游戏。
第二次铺路
观察与实录
一会儿他又回来。
赫：“老师，你觉的行吗？”
师：“你觉的呢赫赫？”
赫：“我觉还是不行！”
师：“哪里不行？”
赫：“太松了！”
师：“那怎么办呢？”
赫：“老师，我们换成一样的试一试行吗？”
师:“好，那你去试试吧！”
经过多次的尝试和调整，最终铺成下面的样子。
分析与解读
1.赫赫能够注意到积木本身较为明显的属性特征，并进行调整。
2.赫赫能够熟练地拿起、放下积木，进行拼接与排列。
支持与跟进
我组织幼儿进行谈话，启发幼儿路上和路的两边有什么？
师：“路上有什么？”
幼：“汽车”
幼：“人”
幼：“三轮车”
师：“路的两边有什么？”
幼：“房子”
幼：“大树”
于是，我准备了丰富多样的材料，进行了下一次的铺路游戏
第三次铺路
观察与实录
“我也要帮忙！”昱昱不甘示弱，她拿起几个绿色的拼插积木，小心翼翼地排列在路的旁边，“这是长在路边的小草，”
赫赫：“房子，这是我盖的房子”
宏宇：“还有小汽车”
赫赫:“还有小花”。
分析与解读
他们的世界，色彩斑斓，充满想象，思维如同一块块鲜活的积木，搭建起具体而形象的奇妙场景。用他们的小手，以物代物，每一块积木不仅仅是他们游戏的工具，更是通往快乐与创造力的桥梁。
这场铺路游戏，不仅锻炼了幼儿的手眼协调能力，空间认知能力，更重要的是，激发了他们具体形象思维的潜能，让他们在动手操作中学会了观察、思考。
反思与改进
反思
1.小班幼儿的词汇少，语言表达不清楚
2.由于年龄特点，合作意识差。
3.材料的数量和种类不够丰富，限制了孩子的想象力和创造力。
改进
1.《指南》中指出鼓励幼儿想说，敢说，有机会说，并能积极表达自己的想法和感受。教师给幼儿创造良好的条件，发展幼儿的语言表达能力和交往能力。
2.小班的幼儿正处于社会性发展的关键期，教师可以在幼儿与同伴交流、交往、合作时进行适当的支持与推动，教给幼儿正确的合作方法，如：商量分工、尊重意见、互相帮助、共同完成任务等，让幼儿的合作意识逐渐增强，体会与同伴合作的快乐。
3.注重个体差异性，针对幼儿的个体差异，采用灵活多样的教学方法与手段。
4.提供丰富多样的材料、创设宽松自由的探索环境，促进孩子直觉行动思维向更高水平发展。
计划
幼儿出现的搭建技能更多是平铺、延长，很少出现垒高、围合等技能，下一步将持续观察，提高幼儿的搭建技巧。