奋楫笃行，臻于至善。
行而不辍，履践致远。
———2024年秋晋江市实验小学“疑探➕”教学评一体化数学课例研讨活动
为深入推进教与学的变革，提升教师智研能力，促进学生的学习向深度进发。2024年9月24日下午，在晋江市实验小学凤竹校区开展了“疑探+”教学评一体化数学课例研讨活动。
本次活动分为以下三个议程。
活动一：
吴莉老师执教《轴对称图形的再认识》
活动二：
陈正鹏老师执教《百分数的认识》
活动三：卷入式研讨活动
活动一：五年级的吴莉老师执教《轴对称再认识》一课。
吴老师基于学生的认知经验，依托教材的三个问题串开展课堂活动。
首先，通过想一想，折一折，填一填来辨析一个图形是否为轴对称图形。初步感知、亲身体验，沿一条直线对折后两部分完全重合的图形就是轴对称图形。
接着，聚焦到学生困感较多的平行四边形，让学生再次经历操作对折和想象对折，关注到图形的特点，发展学生的空间观念。最后，让学生基于前面对折积累的经验，通过想像和图形的特点准确画出图形的对称轴。从折到想再到画，学生对轴对称图形的认识越来越清晰。
活动二：六年级的陈正鹏老师执教《百分数的认识》一课。
陈老师以“足球比赛中关键的罚点球”为情境支持，以“派哪位队员罚球？”为驱动问题展开教学。
学生在解决问题的过程中，认识百分数。感受百分数的必要性，在对比中发现百分数与分数的联系与区别，体会百分数的作用，发展学生的数据意识与数感。最后给予学生提出疑问、困惑的机会，发展学生的问题意识，暴露学生的迷与思。
活动三：卷入式研讨活动
开展模式：
1.基于课例，独立思考，提出困惑
2.基于问题，组内探究，达成共识
3.汇报分享，思维碰撞，形成见识
各年段老师积极思考，充分探讨，或写或画，你来我往，精彩纷呈。
三年段的张敬祥老师对吴老师“提出问题—明确任务—提出困惑”的课堂模式表示赞赏，并对第二节课学习单的作品呈现选择提出疑惑，分母是50的分数作品是否有必要呈现？派谁去的问题是否还未解决？
张家庆老师对三年段提出的困惑进行解答，是否有解决派谁去的问题？本题依托教材情景，实际在学习单中已设置好问题让学生解决。分母为50的学习单的呈现是有必要的，体现思维递进的过程，同时也体现了分母为100的优势。
二年段的许奕澎老师提出疑问，在汇报过程中教师是否可以及时介入，何时介入？陈达伦老师认为介入的形式不局限于语言，也体现在对于学习单的呈现顺序等。
六年段的王清振老师提出问题：如何更好体现百分数是一个统计量？并提出自己的见解，通过教师的语言加持以及增加练习的形式，增大数据样本的呈现，让学生充分经历“问题解决，需要数据”“分析数据，需要新的统计量”“比较交流，理解定义”的过程，在这样的过程中引导学生感受数据的意义，培养学生用数据说话的习惯。
一年段刘楚飞老师从教学评三方面对第一节课提出看法，课堂方面需要更多的纬度，是否可增加不规则的轴对称图形，兼顾更多不同层次的学生，展示不同作品，呈现孩子的“错例”，允许学生犯错误，展示课堂丰富样态，并赋予学生及时的课堂评价。
四年段林莉莉老师认为，在“疑探+”课堂样态下，学生展示作品，师生交流的过程中，通过及时的追问，培养学生的问题意识，多关注中下层学生素养的提升。
五年段的杜米琴老师认为两节课都给孩子充足的时间，通过独立思考，自主探究完成学习。在孩子有困惑的时候，可通过适时追问，及时点拨，解答孩子困惑。
最后，颜乙红老师充分肯定了两位老师的课堂景观，提出教师的指导可以充分展示知识结构化，以及课后反思复盘的重要性，并对新课堂样态下小组学习的模式提出了指导建议。
以生为本的课堂，激发学生的学习潜能，点燃教师的教学激情，师生、生生的互动，让学生成为课堂主角，让学习更加有趣、高效。教师要尊重教材，跟着教材上课。不断学习，力求践行新的课堂样态。
精准分析明方向，务实笃行促提升。全体数学老师们将以更昂扬的姿态投入到教育教学工作中，不负时光，不忘使命，坚守初心，戮力同行，在实践中反思，在反思中成长，为学校教育质量提升再谱新篇章！