教学目标是教师备课时的关键点，也是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。课堂教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。
就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。教学目标的分析与确定是教学设计的起点，他首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学明确有方向；其次，他给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。
在调研时发现，教师对于教学目标的理解还够深刻，导致目标难以起到应有的作用，基于此，从以下几方面探讨如何撰写可测可评的核心素养目标。
一、老师在撰写教学目标时存在的问题：
教学目标示例：
八年级上册《民族》一节课，老师制定的教学目标如下：
1.通过我国民族构成的数据分析，学生能说出我国民族构成情况，总结出我国民族特点。
2.通过收集资料和相关信息的处理，学生能够列举自己所掌握的民族特色，提高分析和表达能力。
3.通过中华民族分布图，学生能总结说出我国民族分布特点。
4.通过本节课学习，增强对民族政策的理解和认同，培养热爱各民族的情感，树立民族团结的意识。
在上述教学目标中存在以下几个问题
1.学习主体不清，主要考虑“教”；
2.学习过程笼统，难以体现学科素养培养；
3.缺乏可操作性，难以测量评价。
二、单元教学目标撰写示例——以《东南亚》为例
单元教学目标撰写时首先要阅读《课标》的内容要求部分和主题后面的说明部分，明确学习的核心内容，也就是弄清楚学什么的问题。《东南亚》这一单元的内容要求和说明如下：
（一）课程标准分析
1.课标内容要求
运用地图和相关资料，描述某地区的地理位置，简要归纳自然地理特征，说明该特征对当地人们生产生活的影响。（主题四 认识世界 2.认识地区）
说明：本主题规定从世界范围内选学部分大洲、地区、国家，旨在使学生认识区域自然地理环境和人文环境的主要特征，初步掌握认识区域地理特征的基本方法。
明确内容要求之后，教师需要关注《课标》的教学提示部分，教学提示中阐释的是“怎么教、怎么学”，体现学习对于学生的价值和意义，体现对学习路径和过程的要求。
2.教学提示
本主题旨在帮助学生理解世界不同区域自然地理环境的差异性、社会文化的多样性，以及人与自然的关系，初步形成人与自然生命共同体、人类命运共同体等意识。
总的要求是，通过创设特定的情景，设计有驱动性的地理问题和具体任务，引导学生学会自主学习、合作探究，同时将评价嵌入学生学习的全过程。本主题设计的内容非常广泛，要有重点地设计学习活动。（主题四 认识世界 2.认识地区）
3.学业要求
学习本主题后学生能够运用地图及其他地理工具从地理位置地理事物和现象的空间分布、人与自然的关系，以及区域差异和区域联系等角度，描述并简要分析某大洲、地区和国家的主要地理特征；能够结合世界政治、经济、社会文化事物和现象，运用认识区域的方法，简要分析这些事物和现象发生的区域地理背景，形成从地理视角看待、探究现实世界的意识和能力，初步具备全球视野和社会责任感。
上述学业要求中明确指出学生学到什么程度，并且明确了学习以后的行为表现。
4.学业质量
学生在不同的情境中，对于从各种媒体中获得的世界和中国的地理信息，能够凭借所具备的空间---区域意识，选择、提取世界或中国不同空间尺度地区地理事物和现象的空间位置、空间分布、空间联系等信息，并加以描述（区域认知）；能够从系统、动态的角度，简要分析区域地理特点与联系（综合思维，区域认知）；能够秉持区域协调发展的观点，针对某区域出现的人地关系问题进行初步分析，并提出自己解决问题的思路（人地协调观）；能够在认识家乡的地理实践活动中运用所学知识和方法，具有为家乡环境保护做贡献的社会责任感（地理实践力）。
学业质量阐述中揭示的是“如何评”的问题。
（二）教材分析
明确学习内容在教材中所处的地位、内容特点、与其他内容的联系等。
例如：在人教版教材中，“东南亚”是第一个学习的世界地区。一方面，东南亚内容较多，需要采用单元教学芬了两个课时完成。另一方面，通过对东南亚地区的认识，学生开始逐步明确认识地区的主要内容和基本方法，为后面其他地区和国家的学习奠定基础。
同时，学生通过对不同区域自然环境与人类活动的认识，提升综合思维和区域认知水平，逐步认识到各区域人们通过与地理环境的相互协调，不断发展。
（三）学情分析
重点分析学生已有的经验和知识基础、已有基础与本单元学习要求的差距和解决措施、以往教学中学生的兴趣点、存在的问题对本单元设计的启发等。
例如：学生已经掌握了运用地图分析大洲位置特点的方法，掌握了运用地形图描述地形特点，运用气候相关地图和图像描述气候特点等的技能和方法，为东南亚学习奠定了基础。但是学生对说明地形气候对当地生产生活的影响方面还存在问题同时对于认识区域的内容和方法还比较陌生。
对于东南亚，学生在生活中相对熟悉，知道较多相关知识，有的有旅游经历，兴趣浓厚，结合实例引导学生学习，对于提升区域认知和综合思维水平效果会较好。
（四）设计和撰写核心素养导向、可测可评的单元和课时教学目标------以东南亚为例
单元目标
1.以东南亚地区为例，运用地图和相关资料，描述一个地区的地理位置，简要归纳其自然地理特征。
(区域认知、综合思维)
2.结合实例，说明东南亚自然环境特征对该地区人们生产生活的影响，在此基础上初步学会认识地区地理特征以及人地关系的基本方法，初步认识到尊重自然、保护自然的重要性。（人地协调观、综合思维)
突出核心内容，体现学习路径和方法，明确学习后的行为表现（可测可评），关注学习的意义和价值。
在此基础上制定课时教学目标
第一课时教学目标：
1.运用世界地图以及东南亚等地图，描述东南亚的位置和范围。（区域认知）
2.运用东南亚地形图、气候地图和图像等简要归纳东南亚的地形、气候等自然地理特征。（区域认知）
3.尝试概括认识一个区域位置和自然地理特征的工具，以及利用工具概括位置和自然地理特征的基本方法。（综合思维、地理实践力）
第二课时教学目标（突出阶段性、连续性、递进性）：
1.结合现实生活实例，运用东南亚工农业、交通运输分布图，景观图片及文字资料，说明东南亚的自然地理特征对当地人们生产生活的影响。（综合思维）
2.在东南亚学习的基础上，尝试小组合作，通过查找一个陌生区域的相关资料，说明该区域自然地理特征是如何影响人们生产生活的。初步认识到尊重自然、保护自然的重要性。（地理实践力、人地协调观）
3.开展交流和讨论，尝试概括分析一个地区自然地理特征与当地人们生产生活关系的基本方法。（综合思维）
综上所述，制定可测可评的教学目标分三步：一课标分析，主要包括课标内容要求、教学提示、学业要求、学业质量；二教材分析；三学情分析。
图文编辑：复兴区教研室 王瑞波
审核：复兴区教研室 王瑞波