记录人：高一哲
在任务群视域下，单篇教学策略的制定需要考虑多方面因素，以确保教学目标的达成和学生核心素养的培养。
讲师以散文《梅花魂》为例，展开细致的讲解，达到了良好的教学效果！
教师需要明确单篇文本在所属任务群中的定位与价值。这包括理解文本所承载的教学任务、与任务群其他文本的关联、以及如何通过该文本促进学生对大概念的理解。例如，在“文学阅读与创意表达”任务群中，单篇文本可能是通过具体的故事情节、人物形象或语言表达来引导学生理解文学作品的魅力，同时培养学生的阅读能力和创意思维。
任务群视域下的单篇教学策略需要教师明确文本定位与价值、创设协调的学习情境、设计整合力的学习任务、实施多样化的教学活动、注重过程性评价与反馈以及强化读写结合与实践应用等方面的工作。只有这样，才能有效促进学生的全面发展和核心素养的培养。
以大概念为统领，细化学习目标。学习情境的创设对于单篇教学至关重要。在任务群视域下，单篇文本的学习情境应与任务群的整体情境相协调，以保持学习的连贯性和一致性。教师可以根据文本内容和任务群要求，创设贴近学生生活实际、富有启发性和挑战性的学习情境，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
以大概念为统筹，分解学习任务。
1.感受文学意象
2.品鉴文学意象
3.表达文学意象
以大概念为统领，创设学习情境。具有整合力的学习任务能够将零散的知识、技能、活动等有逻辑地、结构化地联系起来，使学生在完成任务的过程中建构具有整体性、系统性的学习体验。在单篇教学中，教师应设计能够贯穿文本始终、促进学生深度理解的核心学习任务，并将其分解成若干个子任务，以帮助学生循序渐进地建构学习体验。
以大概念为统领，创设学习活动。为了促进学生的全面发展，单篇教学中应实施多样化的教学活动。这些活动可以包括朗读、讨论、角色扮演、写作等，以满足不同学生的学习需求和发展特点。
通过及时的评价和反馈，教师可以了解学生的学习进展和存在的问题，以便及时调整教学策略和提供个性化的指导。在评价过程中，教师应关注学生的学习态度、参与程度、合作能力等方面，以全面反映学生的学习状况和发展潜力。
——END——