游戏背景
愉快的假期结束，新学期到来了，中班幼儿升入了大班。对于新的环境，他们自然会表现出新鲜感和好奇心；同时，也对幼儿园最后一年的生活充满期待。两年的幼儿园生活已让他们适应了集体生活，了解了集体生活的基本规则，和同伴、和老师建立了相对稳定、良好的关系……这些都为即将展开的大班生活与学习奠定了良好的基础。而哥哥姐姐的角色，能促使大班幼儿的能力尤其是社会性进一步成长。我们在《我是大班哥哥姐姐》美工区域主题里都做了哪些事情呢？
观察实录
第一次观察：
今天来到美工区的是森森、承菲、家齐、嘉睿四位宝贝，他们各自选取纸张，开始绘画“我的老师”
行为分析：嘉睿一直低头画自己的“我的老师”，没有过多的沟通和交流。他的性格有点内向，但专注性很好，期间，嘉睿时不时的看一下森森的创作，可能是因为我在场的缘故，他显得有点约束。
支持策略：在一日活动中，教师要有意识地单独与幼儿多沟通交流，让性格内向的孩子逐渐拉近与教师的距离感，乐意和教师交流。
另一边的森森和家齐则兴致冲冲；
家齐说：“我要为小桥老师画张像，长长的睫毛、大大的眼睛。还有美丽的头发！她像一个游戏家，每天都和我们玩各种有趣的游戏。”
森森紧接着说：“那我要为常老师画张像，我要把他画成超人的样子，他就像超人一样，什么都会做！”说罢，他们便投入到了创作中。
这时承菲说道：“既然这样，那我就画郭老师吧，她像一个设计师，每天给我们梳理漂亮的发型。”
行为分析：大班幼儿喜欢并积极参与美工区的各种活动；能观察分析材料与创作内容之间的关系，有条理地安排自己的创作活动，并能有始有终地完成自己选择的活动内容。
家齐先给小桥老师画上了长长的头发，大大的眼睛等，然后又喃喃自语说到：“小乔老师平时还喜欢穿裙子，我要把裙子也画上。”在他绘画的过程中，我发现家齐把老师的胳膊画的长短不一，看起来不是很协调。
森森小朋友也沉浸在自己的创作中，他思考了一会说：“常老师喜欢足球，那我就把他画成踢足球的运动员”首先他画了一个球门和一片草坪，然后把“我”画的身子长长的，踢球的那条腿画的比较长，看着也不是很协调。
我并没有第一时间去打断他们，就这样默默的观察着。紧接着在区域表征的时候，他们给我介绍着他们的“劳动成果”，我对他们的创作给予了肯定，然后指出了人物四肢不协调，是否可以更加优化的建议。
行为分析：
造型：进入大班幼儿喜欢用线条描绘物体形象的轮廓，并用较为流畅的线条表现物体的整体形象，试图将部分与部分融合为整体，还能用一些细节来表现物体的基本特征及结构合理，各部分之间的关系基本正确。
构图：大班幼儿开始注意物体的大小比例，但还把握不住分寸，有时会夸大感知印象较深的东西，形象与形象之间有一定的联系，但基本上能反应主题。
支持策略：在集体教学或区域活动时，通过讲述和示范绘画的方式让幼儿直观感受人物四肢等大小比例，并在区域内投放人物漫画绘本和人物简笔画图片等多种方式，让幼儿感受基本特征和大小比例。
第二次观察：
这天，森森、家齐等小朋友再次来到美工区，他们看到区域中多了漫画图片和简笔画人物形象，来了兴趣。
“我们再画一次老师吧，这次我们要把他们画的更好看。”家齐提议
“好啊！这次我要把常老师画的比之前更帅气”森森回答。于是他们再次动工，开始了又一次创作。
家齐先认真观察了区域内投放的简笔画人物，然后说道：“对！我就要把老师画成这个样子的，长长的头发，大大的眼睛，头发上系着蝴蝶结，还有漂亮的裙子。。。”家齐按照自己的想法进行绘画创作。
承菲小朋友也来了兴趣：“我也想画小桥老师，我想画她在教室教我们唱歌的样子”她给老师画上头发，大眼睛，还画上了两个小酒窝。然后用简易的三角形比作老师穿裙子的形象。并且充满想象力的用云朵的形状代替老师手的形象，整个构图简洁协调。最后她画上音符和教室环境，看起来生动形象。
这次我们要把老师的手脚画的协调一点，并且还要涂上颜色！家齐说。
他也采用了简洁的线条绘画方式，把老师的四肢用简介线条勾画出来，然后用不同颜色的彩笔把老师的裙子画上五颜六色，还别出心裁的画了两束花送给老师。这次家齐绘画的老师身体比例协调，画面背景布局舒适合理了很多。
反思：教师应为幼儿提供主动学习的环境
1.创设丰富的物质环境
其中一方面是美化活动环境。在日常生活中，可以通过展示幼儿绘画作品，布置艺术图片及装饰品，来装饰教育环境，以此激发他们的创作兴趣和热情。另一方面是为幼儿提供能满足幼儿创作需要的丰富的美术活动材料，让幼儿根据自己的需要选择，让幼儿在探索中独立地获得学习经验。游戏结束后，我在美工区又投放了太空泥人物捏造图片和太空泥等材料，拓展幼儿的活动形式。
2.营造宽松、和谐、自由的创作环境
宽松、自由、和谐的环境有利于幼儿创造能力及个性发展。要经常鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心感情，并及时给予赞扬与鼓励，使幼儿获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识，使他们由此更加喜欢绘画活动，更富有创造勇气和热情。
第三次观察：
美工区里又多了几位小朋友，变得很热闹。兆毅、撒撒小朋友平时就很喜欢捏橡皮泥，他们在看到美工区投放的人物动漫图片时，提议到：“我们一起用橡皮泥捏老师吧！”
“好主意，那我们现在就行动起来吧”烨菲兴奋的附和道
其他小朋友也都跃跃欲试，他们取来橡皮泥和工具，开始了这场创作之旅。
森森：“常老师喜欢足球，我要捏一个常老师坐在足球上的形象！”森森小朋友开始动工，他把老师的人物形象捏的比较小，用粉色橡皮泥揉成团当作头部，装饰上眼睛耳朵，用红色和其他颜色捏造身体和四肢。他捏造的人物比较小，但也形象。
出人意料的是他用灰色橡皮泥把足球捏的特别大，和人物大小形成鲜明对比，然后让捏造的老师坐在足球上休息，充满想象力。
行为分析：彩泥发展孩子的想象力与创造力，通过他们对生活中事与物的理解，动手捏出的成品即抽象又形象，是孩子们思维畅想，构造能力的体现。
桐桐小朋友则拿到经验支持的橡皮泥人物图纸，按照上面的形象进行复刻。“我要捏小桥老师，我要把她捏的瘦瘦的。”这时家齐小朋友在旁边起哄：“郭老师最瘦，小乔老师胖了点”
“小乔老师最瘦，你说她胖，等她回来我要给她告状，哼”两个小朋友间的对话充满了乐趣和笑点。
镜头给到兆毅和撒撒小朋友，撒撒看到兆毅全神贯注的沉浸在他的创作中，问道：“你这是捏的哪个老师呀”
兆毅：“我正在捏常老师”
“你给常老师再添上点头发”撒撒打趣道，但遭到了兆毅的拒绝。
撒撒：“你不加头发就变成小老头了，成了老爷爷了哈哈哈”
“我有我自己的想法”兆毅一脸严肃的说。
兆毅完全沉浸在自己的创作中，他捏造的老师形象惟妙惟肖，四肢形象，身体比例协调。承菲和烨菲小朋友也在全神贯注的对捏的人物进行细致的装扮。
作品呈现： 孩子们在美工区的游戏持续探索中……
行为分析：
1.超轻粘土的可塑性强，很受小朋友喜欢，通过简单的手部动作使粘土发生变化，可以完成和满足孩子们的想象。
2.在操作过程中，孩子们交流自己的想法，互相帮助、在思考的过程中不断改进自己的作品，收获了成功也获得了快乐，同时也发展了他们的想象力和动手操作能力。
支持策略：
1.对幼儿作品的优点给予肯定，肯定幼儿的想象，鼓励其他幼儿也加入进行更多的创造。
2.多鼓励幼儿尝试新鲜事物，每当孩子想尝试新鲜事物的时候，教师要及时鼓励孩子，在保证安全的情况下，让孩子自己去体验。
分析与反思
1.彩泥本就是在区域中比较受欢迎的。小朋友们制作的作品也是非常的漂亮美观。孩子们在制作过程中表现出的认真，不断尝试值得赞扬，从一开始的认真仔细观察人物特点，到后面一步步的做出身体、胳膊和腿，而且非常注重细节。
2.我觉得可以在游戏过程中给予幼儿及时、适当地微笑、肯定的话语、满意的点头等及时鼓励，教师的鼓励是幼儿进行自主游戏的动力，使孩子对自己更加充满自信。
3.在材料投放方面，应投放丰富的材料供幼儿根据自己的兴趣和意愿进行选择。
编辑：常明利
审核：商伟伟
单位：人和街道中心幼儿园