案例背景
中班幼儿已经能够根据自己的兴趣、爱好，有针对性地选择区角活动。雨彤喜欢在美工区“工作”，老师常常能见到她在美工区专心练习剪纸。
案例描述
（一）第一次观察：沿轮廓线剪直线
9月13日上午的角色游戏时间，老师在美工区投放了许多手工纸，这些纸上画着一些简单的轮廓线，幼儿可以沿着轮廓线剪，雨彤正在专注地剪，在剪竖线过程中，雨彤“咔嚓咔嚓”连续地剪着，剪纸过程没有停顿。老师观察到，雨彤剪第一条边时，能沿直线剪且与纸上的轮廓线基本吻合。当雨彤剪到第四条、第五条边时，手开始有点累了，剪出的边线也开始偏离轮廓线。雨彤剪到最后几条边时，拿纸张的左手与持剪刀的右手均出现了配合不协调现象，边线完全偏离轮廓线。雨彤最终剪好的作品中，前半部分边线基本吻合，最后边线不吻合，且边线毛糙。
雨彤“咔嚓咔嚓”剪梯形图案时，剪刀的推进过程不连贯，速度较慢。值得一提的，雨彤处理边线转角的过程不流畅，左手旋转纸张与右手旋转剪刀的配合尚不协调。
（二）第二次观察：难度增加
9月19日，来到美工区，雨彤选择了画有蜗牛线和回形线的手工纸进行剪纸活动。
剪纸过程中，雨彤依旧是“咔嚓咔嚓”连续地剪纸。这次，雨彤从剪第一条边起，就没有沿着轮廓线剪纸，而是沿着距离轮廓线大约3-4毫米的位置剪。从第一条边到第三条边，雨彤所剪边线与轮廓线保持3-4毫米的距离。
在剪第三个时，雨彤出现轻微手累的现象，剪出的边线与轮廓线距离也越来越远约5-8毫米。在剪完一圈之后，雨彤有意识地沿着轮廓线对小衣服的边逐一进行修整，边线与轮廓线之间的距离拉近了不少，但边线与轮廓线依旧不是很吻合且较毛糙。
这一次，雨彤的剪刀推进较连贯，剪纸速度与上一次相比有所加快，但依旧并不算快。
剪纸过程中，雨彤处理边线转角的过程较流畅，左手旋转纸张与右手旋转剪刀能够同时进行。
（三）第三次观察：一气呵成完成剪纸任务
9月24日，雨彤来园后又选择了剪纸活动。她这次选择画了对称图形手工纸。这一次，她先沿虚线对称折，然后沿着轮廓线连续剪纸，剪刀围绕着图形逐渐地、螺旋式地接近轮廓线。就这样，雨彤沿着轮廓线连续剪了一个作品。然后，雨彤有意识地参考图形轮廓线修剪了图形边缘。
这一次，雨彤剪出的图形边线与轮廓线基本吻合。雨彤使用剪刀时手未出现发抖的现象，剪刀推进较连贯，剪纸速度适中。剪纸过程中，雨彤处理边线转角的过程流畅，能够配合剪纸需要不断调整左右手的位置。
案例剖析与解读
结合近一段时间对雨彤剪纸的持续观察，经过分析和归纳，雨彤使用剪刀的能力与策略大致可以分为以下三个阶段：
阶段一：
剪纸技能分析：进入中班的雨彤已经具备使用剪刀剪直线的能力。这个阶段，她能够用剪刀沿着直线剪纸，且边线基本吻合。当剪到第二、第三条边时，手明显开始出现乏力的现象，剪到第四条边时，双手用力不均，所剪边线与轮廓线距离越来越远。
雨彤尚不能沿轮廓线剪出边线基本吻合的简单图形，边线呈不吻合、不平滑的特点。
手为什么发抖？从幼儿用剪刀所需要的身体机能发展角度来看，手部发抖主要是由于幼儿手部小肌肉力量发展尚不够，在连续剪的过程中控制力变弱。当然，相关经验的不足，动作技能的不熟练，都会增加其剪纸过程中的生理负荷，这些都是导致手发抖的原因。
动作为什么不连贯、不协调？这说明幼儿手部小肌肉的灵活性以及左右手配合、协调的能力都尚待进一步的练习和发展。
剪纸速度为什么慢？雨彤剪纸的速度较慢，与其手部肌肉的力量、控制性、灵活性、协调能力不够有关，同时使用剪刀剪多边形尚不熟练，缺少经验，采取慢慢剪纸的方式其实是符合其发展特点的。
阶段二：
剪纸技能分析：雨彤在连续剪纸的过程中速度加快且无明显发抖现象，这与其喜欢剪纸，经验增加，手部力量、控制力提高有关。手部力量与控制力的增强，使雨彤能够更加快速、熟练地操作剪刀。同时，处理转角的动作变得较为流畅，表明雨彤双手的协调性与灵活性有了一定发展。从雨彤剪出的图形来看，边线依旧呈现较毛糙的现象，说明其手部力量、控制力、灵活性、协调性都有待进一步发展。
剪纸过程中的策略运用分析：雨彤在这一阶段的剪纸过程中采用了自己独特的策略。她先在离图形边线稍远的地方剪，再有意识地修剪边缘。很明显，雨彤在剪纸过程中不但有“边线吻合”的任务意识，还知道自己有可能无法采用连续剪的方式“一气呵成”地剪出规整、平滑的多边图形。雨彤能够结合之前剪纸“不够成功”的经验，采用先剪后修的策略，最终完成自己期待的剪纸图形。剪纸过程不仅反映了幼儿小肌肉动作的活动能力，而且能够明显看到任务意识、问题解決意识、策略选择运用等认知活动的积极参与。
阶段三：
剪纸技能分析：这个阶段，雨彤已经能够用连续剪的方式剪出边线基本吻合的简单多边图形。剪纸过程中，雨彤能够连续剪纸一圈半，且手部没有发抖，这说明其手部小肌肉的力量与控制力有所发展。同时，雨彤在转角剪纸的过程中双手能够较好地配合，说明其双手协调能力有了进一步的发展。在剪纸过程中，剪刀推进过程流畅，速度从之前的很慢到适中，这说明其剪纸技能越来越熟练了。
剪纸过程中的策略运用分析：这一阶段，雨彤对剪纸策略进行了调整。她采用了一边剪一边逼近轮廓线的办法，并且坚持了一段时间，这不仅表明其手部肌肉力量、控制力有所发展，双手配合更加协调；也表明雨彤知道自己能沿轮廓线连续剪出由直线构成的简单图形。边线吻合、平滑。在剪纸过程中没有出现手部发抖的情况，说明其手部小肌肉力量、控制力已经得到了较好的发展，也说明其剪纸的熟练程度提高了。雨彤左手把控纸张的方向与右手掌控剪刀的方向相互配合协调，剪刀推进连贯，速度适中表明用剪刀剪纸逐渐成为雨彤能够胜任的活动。
教师观察与支持
（一）细致观察，尊重幼儿的主体力量
用剪刀，看似一个简单的行为，其中的内涵不可小觑。幼儿使用剪刀的行为不只是一个动作，也不只是精细动作的发展。从幼儿使用剪刀的行为中，我们看到了幼儿认知策略的运用与改变，看到了幼儿作为行动者主体性的成长，甚至还有许多未曾看到的，如兴趣、探索、同伴学习•幼儿的世界是丰富多彩的，幼儿的发展是整体性的。幼儿作为一个积极的主体，在问题解决的探索中发展，应该是教师观察与支持幼儿的一个基本
出发点。
（二）营造富有挑战的情境，助推幼儿最近发展区的发展
幼儿最近发展区的发展，需要在富有挑战的环境中得以激发。本案例中，老师在不同阶段提供了许多支持与引导的策略。如，老师提供的手工纸的厚薄在各阶段中是有差异的，在不同时期，老师在手工纸上绘制的图杂程度也会有差异；老师画出的图形轮廓线的粗细在幼儿发展的不同阶段也有差异，在幼儿剪纸能力提升之后，老师也可增加图形的复杂度，缩小图形的尺寸，以增加剪纸的挑战性等。总之，读懂幼儿，理解如何使用材料之道，是对幼儿发展的重要支持。
编辑：王淑圆
审核：盖婉莹
