教研花开九月天,同心掬得满庭芳。伴随着2024年秋季新学期钟声的敲响,开元小学语文组的教研活动也如期“扬帆起航”了!从教研中出发，一路跋涉，寻找思想碰撞的诗意和远方;在课堂中探索，一路芬芳，收获教学的精彩和成长。为促进教师专业成长，洛阳市开元小学五年级语文组在关校长以及年级组长王晓金老师的带领下展开了以“一花一鸟总关情 借物抒情情更浓”为主题的语文教研活动。
台上一分钟，台下十年功。为了呈现出一节高质量的语文课堂，五年级组老师做了精心的准备，组长对人员做了细致的分工，教材分析、微课，展示课、说课老师在一次次的组内研讨中理清了思路……
本次展示课活动也受到了学校领导的重视和支持， 参与本次活动的有开元小学付书记、关校长、秦校长和一至六年级全体语文老师。
教材分析
乔娜娜老师对统编版五年级下上册第一单元进行大单元解读。以新课标为本，从总目标，学段目标，学习任务群展开，把握教学方向。接着从纵向对比，横向分析两个方面，对教材进行详细解读，介绍了《落花生》这一课在整个大单元教学中的任务与要求。最后乔老师呼吁教师在单元整体教学中，不仅要落实语文要素，还要把其有机地放到单元人文主题的视野中，统整思考，突出整体，纵横联系。
微型课展示
刘一琳老师对《落花生》一文进行微课展示。刘老师让学生找到文中描写花生特点的句子，并谈自己的体会。接着学生带着问题读文，通过表格，梳理花生与桃子、石榴、苹果的相同之处和不同之处，继而引导学生感悟做人的道理。最后刘老师出示具有“落花生”品质相关人物，引导学生完成课后习题“小练笔”，让学生更好的学习、理解这些优秀的品质。
精品课展示
吉梦杰老师对《落花生》进行精品课展示，课堂伊始，吉老师巧妙地通过“种花生、收花生、尝花生和议花生”的任务支架，引导学生发现并表述思维过程，进而有效串联课文要点，显著提高了学生的参与度。随后，她紧扣花生的多重特点，通过“分角色读、表格导航、生活情境”等支架，逐步训练学生的语文素养，同时密切关注学生高度参与课堂的表现。接着，吉老师通过探索“希望”一词的深层，帮助学生突破文中父亲对“人”的深刻寓意。最后，她鼓励学生运用“借物喻人”的手法进行创作。
说课展示
王怡老师围绕着教材内容、学情分析、教学目标与重难点、教法与学法、教学过程、教学特色与反思进行《落花生》一课说课展示。设计本节课前，集体教研，对教授本课做了充分的准备。教学过程基于新课程标准课程实施环节体现语文学习任务群的特点，整合学习情境、内容、方法。王老师指出，本节课中的分组合作法，调动了学生学习的积极性，以小组的形式将学生对课文的理解整合起来，激发了他们的思考力，希望通过这样的形式来培养学生的自主学习能力。在整个课堂教学中，紧紧围绕文本去朗读,去感悟花生的品质，使朴实无华、无私奉献的生命价值观深深的印在学生心中。
评课
一个人可以走得很快，一群人才能走的更远。思想的碰撞，往往才能擦出激励前行的火花， 参与听课各位老师和领导畅所欲言，围绕这堂课给出宝贵的意见和建议
心得
以课促教，以研促教
“ 三人行，必有我师焉”，在今天的教研活动中，我听了吉老师的《落花生》一课，深有感触。
吉老师整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果很好。
老师让学生采用分角色朗读的形式，并加以指导，让学生在阅读中进行思考，体会落花生的好处。采用表格的形式，让花生与其他事物进行对比，一目了然。老师让学生联系实际生活中的人物，体会落花生默默无闻的品质。
最后老师让学生用借物喻人的方法进行小练笔，做到了讲练结合，学以致用。
我们的每一次教研都是一次成长，每一次教研都会给各位老师带来新的思考。相信我们的老师们在教研之路上会走得更远、更扎实。
一年级何锐
吉老师语言优美，仪表大方，精心设计课堂活动，充分体现趣味性和层次性。首先，分角色朗读环节师生配合，课堂氛围融洽，教师朗读指导非常到位，通过指导学生朗读感情更加到位。其次小组讨论把花生和桃子、石榴、苹果进行对比，让学生自主研究，教师层层引导，制作表格对比更加鲜明，突出花生默默无闻、朴实无华的特点。接着升华到借物喻人，使学生明白做人要像花生一样，人要做有用的人，不做只讲体面，而对别人没有好处的人。最后进行小练笔，联系生活，花生会让我们想到那些默默无闻做贡献的人。整节课吉老师对学生的评价非常及时，每个孩子都积极参与课堂，有讲有练。
二年级温雅霜
听完吉老师《落花生》这堂课，我深受启发，感触良多。师生生动形象的讲解和互动。将许地山先生笔下的落花生不仅作为一种植物来讲述，更是赋予他了深刻的人生哲理。课堂上通过引导学生思考“花生虽不起眼，却默默无闻、奉献果实”的特质，巧妙的连接到做人引入花生般默默无闻、朴实无华。
这个课程非常的完整，整个课堂紧紧围绕着教学目标来展开，各个环节都紧扣着单元的语文要素以及课后题。教学设计的层次非常清晰，重难点突出，老师特别重视朗读，让学生在读中去感悟，包括分角色，然后又让学生分小组、分角色去朗读，营造了一种良好的课堂氛围，先读后评。让学生能够在读中自我感悟，抓住了重点段落，抓住特点进行比较。让学生明白:父亲是用对比的方法告诉我们落花生的好处及最可贵的之处。 这种教学方式让我深刻体会到语文文字情感的传递与启迪。学生们在轻松愉悦的氛围中学习。不仅掌握了课文内容，更在心灵深处种下正直、谦虚的种子。
我认为作为教师应当不断探索教学方式，让每堂课都能成为学生成长的阶梯，引导他们积极向上的观念。听了这堂课为我今后的教学工作提供了宝贵的经验和方法。
三年级刘利珂
以课标为“标”，以教材为“本”，关注学情，因材施教。既有理论知识的引领又有实践操作的示范。大单元教学的理念在老师们心中初步扎根，大单元教学优势初见成效。每一次学习都是一次提升，让我们共同思考、携手前行，沐浴在“大单元教学”的海洋，路漫漫其修远兮，追寻课程优化的春风，共同进步，互长互赢。
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