人间最美是初秋，叶还未落尽，花还未凋零，清风徐来，秋雨已至。携一阵初秋的清凉，凝一份教育的热忱。9月25日，在探索心理健康教育的深邃海洋中，我们有幸邀请到了两位杰出的领航者。她们不仅拥有丰富的理论知识，更有着实践经验的沉淀。今天，让我们一起走进她们的世界，聆听那些关于心理健康教育的宝贵见解。
心理问题学生的陪伴和危机干预
今天上午由彭锳老师主讲。彭锳老师有大量的心理辅导工作经验，深厚的专业功底让她各种个案信手拈来，她又很善于讲故事，前因后果层层铺垫，把学生的心理问题原因分析透彻，短短一个上午，让我们在如何做好心理问题学生的陪伴与危机干预方面大有收获。
本次讲座分五个部分的内容展开：
- 心理问题学生的识别与发现
- 危机的界定、类型与识别
- 危机问题的预防
- 危机问题的处理技术
- 心理危机的干预经验
彭锳老师先提出学生心理问题的原因调查有四方面的因素，分别是社会、学校、家庭、自身。
其中，彭锳老师重点对学校与家庭两个因素展开细述。列举了自己在工作中接待过的心理问题学生，包括三年前某学校重点班年级前十的男生，父母的“棍棒之下出孝子”，没有赏识只有严格要求的教育观，加之学校对学生分数的看重，高压力状态下的学生在某次英语老师检查他没有完成的寒假作业时把刀刺向了她。
也有因为从小缺乏关爱的女孩子为了“我只是希望他们看见我”而在不缺乏物质的情况下用频频偷窃的方式表达内心的需求。
还有用头撞墙的男生、身高一米八五被欺负却不敢还手的大块男孩。孩子的心理状态与家庭的状态息息相关。家庭关系健康与否也会体现在孩子的心理状态上。
接着，彭锳老师展示了正常心理与异常心理的标准差异。
提出来教育的反思—如何陪伴出现了心理危机的孩子，主要从家庭教育、学校教育、专业教育三个方面阐述。
最后部分，彭锳老师就着有哪些事件容易引起青少年心理危机及出现危机后会有哪些表现的两个问题，进而让我们有依据去识别和重点关注这部分危机学生从而做出及时的干预。
还可以使用“54321”情绪着陆技术及时帮助处在激烈情绪中的学生。
上午的课程干货满满，切合老师们工作中碰到的实际问题提出来切实可行的操作，让我们受益匪浅。期待我们都可以学以致用，为学生的心理健康，成人成才保驾护航！
心理效应在班级管理中的应用
下午，我们很荣幸聆听了湛江市教育局教学研究室中小学心理健康教育教研员杨贤娣老师的主题讲座《心理效应在班级管理中的应用 》，讲座旨在探讨和指引教师如何在新时代背景下，更好地进行心理健康课的教学改革和创新，赋能学校班级管理，提升教学质量。
一、讲座伊始，杨老师简单提出两个问题“什么是班级管理？”“什么是心理效应？”，为老师们思考心理健康教育课在班级管理中的作用提供脚手架。学生心理健康教育在班级管理中本质与出路在何方？紧紧围绕着我们应如何面向未来，我们如何管理好班级？认识如何运用12种心理效应？......一系列的问题，在杨老师的提灯引领下，学员们转变思维方式，新角度，新思考，新答案。心理健康教育改革是一项系统工程，学会从单点思维走向关系思维，充分发挥学校教育、家庭教育和社会教育在学生成才中的结合作用，为学校教育减负提质做了很好的思想引领和实践指导。
二、从班级管理与心理效应和心理效应在班级管理中的应用的内容展开，杨老师对以下12种效应通过案例的形式做了深入浅出的讲述。
1. 首因效应；2.名人效应；3.破窗效应；4.责任分散效应；5.控制感；6.皮格马利翁效应；7.暗示效应；8.禁果效应；9.连锁塑造效应；10.系列位置效应；11.超限效应；12.三明治效应。
三、简要进行文件解读：中小学心理健康教育的重要政策方向，强调学校要开设专门的心理健康教育课，并列入课程表，课时在地方课程或校本课程中统筹安排，每班每两周至少安排1课时。班主任每学期至少要开展一次心理主题班会课。学科教学，教师要学习心理健康教育知识，将学科教学与心理健康教育进行有机结合。
四、讲座到了尾声，进行小组讨论分享:使用哪些心理效应来解决工作中遇到的难题? 各小组成员积极参与讨论，大家畅所欲言，互相学习。如下图
小结：学习研修共成长，增智提质向未来。每一次的培训研修都是一场教育的盛宴，学员们在学习讨论的过程中共学共思共悟。相信在不断增智提质中，学员们会在反思与实践中不断成长并学以致用。如今，我们满怀欣喜地看到，教育质量的果实已逐渐成熟，散发着诱人的芬芳。然而，这并非终点，而是新的起点。我们将继续秉持深耕与细作的精神，不断探索创新，让教育的田野更加肥沃，花园更加绚丽，果实更加丰硕，为孩子们的未来创造更多可能，为遂溪的教育事业谱写新的篇章！
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文字：麦娇霞，沈康恋
摄影：符思丽，叶明芳
介绍：麦田英
编辑：卜恩婷
审核：第十组全体成员
