观察教师：刘晓童
观察对象：大二班宋洪睿
观察区域：户外沙水区
观察时间：8.23——9.20
游戏背景
沙水区投放了丰富的玩沙工具与材料，如各类管道、支架等，沙池旁边还设有水龙头，方便孩子们玩沙水游戏。
初次接触沙水的小朋友们都兴奋的进入活动场地进行探索，在运水中有的是一人搬运，有的是两人合作搬运，孩子们商量开启管道引水，同伴语言交流少的洪睿也一直在用自己的方式加入到引水游戏。这个小朋友吸引了我的注意力……
游戏初期
小男孩们开始合作搭建管道引水，在拿取材料中也有沟通和交流，洪睿一直站在旁边观察着他们的游戏，也想要加入到游戏中，并没有和他们表达自己想要加入游戏的想法。
孩子们再一次来到沙水区搭建管道，在子琪发现管道短时，水还是流不到那边，子琪说不用这个了。洪睿听到子琪说的话，从玩具橱拿来了比刚才稍长的透明圆管说：“看看这个够不够长？”，泽润把管道接过来进行拼接，洪睿也一直观察着他们对透明圆管的放置，自己把管道与三通管连接起来。
游戏中期
孩子们再一次来到沙水区搭建管道，洪睿拿来了透明圆管：说这个管拿来了，子琪拿开弯头后，洪睿把管按在三通上，水流到沙池里，同伴说道：水来这了，洪睿说让它弯下去。洪睿去玩具箱里拿来了弯头，按在管道上。 孩子们再一次来到沙水区搭建管道，洪睿拿来了透明圆管：说这个管拿来了，子琪拿开弯头后，洪睿把管按在三通上，水流到沙池里，同伴说道：水来这了，洪睿说让它弯下去。洪睿去玩具箱里拿来了弯头，按在管道上。
洪睿和几个小朋友开始放球漂流，他们几个不停的用手拨动和拍管子的方式让球漂流，在过程中洪睿还告诉蓝衣服男孩，你可以用手拨拉拨拉，蓝衣服男孩没有听，并大声地着急地又说了一遍。期间，另一个幼儿小球掉落在水里，叫洪睿帮忙捡起来。
管道搭建好后和同伴一起玩漂流游戏，他把小铲子头当小船儿，他兴奋的喊到“小船来了！”再次游戏时他还将多种材料（小球、树叶、树枝）放进管道还跑到管道口观察漂流情况。
一对一倾听
游戏后分享环节。
师:你有什么想说的？
明烁：我和润泽一起挖坑，忠遨接水管，使水流到坑里。我们一起观察了树叶漂流。
师：你发现了什么？
明烁：树叶在水龙头附近转圈但是不前进。
师：你觉得是什么原因呢？明烁：因为树叶太轻。
师：对于这个问题谁还有想说的？明烁：也因为水流太小。师：那你们怎么解决的呢？明烁：我拨了拨树叶，它就能走了。
师：给树叶一个力对吗？忠遨：是的。 洪睿:我们还将小铲子头放进管道里，当小船儿。
师：把铲子放在管道里有什么发现吗？洪睿：它会走呀走，到接口处就停下来了。师:我看到用手去拨动水？是要解决它停下来的问题吗？
洪睿：想让小船快点漂过来。
幼儿行为分析
漂流游戏中幼儿将小铲子当小船，使其在管道中进行漂流，他还尝试将大小不同的球、树叶等多种材料放在水中进行漂流探索。他尝试用拍打、波水等的方式来加速，让水漂的快一些。在幼儿分享中了解到他从中感受了水流、水速对“小船”的影响。
游戏后期
洪睿今天和小粽子一起搭建管道，在游戏中可以表达自己的想法并指挥小粽子拿来自己所需要的材料。
在游戏中出现了小昆虫吸引了小朋友们的兴趣，小粽子的注意力跟随着小虫子离开，洪睿会叫小伙伴的名字回来继续游戏，自己也一直在搭建管道中。
分享交流时，观看视频。
师:孩子们看到了什么？有什么想说的？圆管总是掉落。
幼：前边太高了。接口处连得不结实不牢固。
师:太高了怎么办呢？
幼:圆管可以先斜着放(第一节管高于第二节管道)然后再横着，再继续接圆管，就可以运水了。
师:这是他的观点。你是这样认为的么？
奕辰:可以用白色半剖面管不容易断开，我明天可以和宋洪睿一起比赛搭。
洪睿：自己发现第一节连接水龙头处管道太高，也不牢固，总是掉。我明天再试一试。
幼儿行为分析
1.有了前期参与同伴搭建的经验，洪睿开始自主搭建管道。因为对材料非常熟悉他选择了不易漏水的透明圆管、三洞立板、三通两通及弯管接口。这体现出幼儿可以将获得的经验运用到游戏中。在自主搭建中不断的操作运用材料中，架起管道的同时也了解到不同立板孔洞的区别。
2.合作游戏。选择和同伴小粽子合作搭建，两个有分工和合作。游戏中他做为主要设计者，主动与同伴交流沟通所需材料并听取同伴意见以及交流自己的想法。
3.做事专注。搭建过程中小粽子对其他小朋友们的昆虫感兴趣离开了，但是洪睿仍然在专心的搭管道。
4.坚持不放弃。洪睿一直沉浸在自己的搭建中，圆管掉落了四次，从尝试调整中找解决问题的办法，一直耐心地调整，这个过程中我看到了他的坚持，遇到困难或失败不轻易放弃的态度。
再次来到沙水区，我看到洪睿和奕辰搭建了分叉型管道，他们想继续延长到沙池里，洪睿看了看两个立板之间距离，找来较长的透明圆管和立板，由于鱼骨板都被另一组孩子们拿去做烤鱼了，洪睿在兜里掏出钱来买了只"不带肉“的烤鱼回来，支撑起立板，架起圆管。
游戏结束后，分享环节同伴说了自己的发现，并质疑讨论关于两通和三通连接管道的问题。我看到洪睿举起了手，洪睿到前面分享了游戏的过程，并说到和奕辰简单沟通后换材料调整的过程。
幼儿行为分析
洪睿能够快速的找到管道所需要的材料，自然而然的加入到游戏中，分工明确，和同伴合作搭建。说明洪睿已经非常熟悉搭建所需要的材料，并能掌握搭建的方法，搭建管道速度越来越快。并能观察另一组幼儿的游戏情境，在卖烤鱼的角色游戏中，两次买来鱼骨架，可以看出洪睿的交往有一定的策略，社会性方面得到发展。
通过变换三通和两通的连接方式，发现这些材料既可以增加出水口还可以改变水流的方向。这是他们独立思考的结果，值得与其他幼儿分享，为其他幼儿增添新的经验。
教师思考
1.洪睿游戏过程中的变化 。
回顾本次游戏观察，我很庆幸这次能看到洪睿在游戏中的发展，在日常活动中，洪睿主动表达的愿望并不强烈，此次的游戏中他作为游戏分享的主角，能最大程度地对游戏过程进行反思追溯，不断通过组织建构获新的经验，我看到了他从游戏善于观察同伴的游戏、了解同伴的需求；从游戏的旁观到适时的加入同伴的游戏他的社会性发展以及他自主尝试搭建管道时遇到困难坚持探索不放弃的优秀学习品质等诸多方面的提升，这是本次游戏观察中最大的收获。
2、解决问题的能力。
当发现游戏中的问题时，他会通过自身的努力去想办法解决困难，或者向同伴求助，通过自己的努力与同伴的帮助，共同克服困难。解决问题也伴随着人际交往能力的提升，在遇到问题时，他会向同伴用语言或动作寻求帮助，被请求的孩子也会积极的帮助同伴。
教师支持
1.整个游戏中，教师始终当孩子的观察者、支持者、陪伴者。
不去过多干预孩子的活动情况，而是放手让孩子们直面问题，让关键问题的聚焦引发孩子积极思考及进一步探索，进而深度思考直击问题。如，当管道中总出现圆管掉落时怎么处理时，以调动同伴经验来寻找解决办法。以问题为导向，引发幼儿联想思考，支持并认同他们不同的解决方法。
2.充分利用游戏后的一对一倾听和谈话。
从洪睿游戏初期的师幼谈话到他可以跟随同伴分享再到游戏后期自主分享。这个过程中降低期待，通过开放性的问题，给幼儿充分表达的机会，增强他的自信，提高他的表达能力。因此，游戏后的倾听和谈话就是顺应幼儿游戏促使其主动学习。
编辑:刘晓童
审核：赵凯