活动背景
玩扑克牌是很多成年人喜欢的娱乐项目，在日常生活中许多幼儿也有玩扑克牌的游戏体验，本游戏来源于一名幼儿拿了一张扑克牌到幼儿园来玩，瞬间吸引了好奇宝宝们的注意力。大家都想玩一玩，此举引发我的思考。普通的纸牌能否有效的利用到区域活动中呢？于是我结合了中班的教学目标发现小小的纸牌里面有数字、图形等，经过巧妙的组合与搭配可以排列很多的玩法。简单的游戏可以隐藏着 无尽的智慧，不仅可以激发幼儿对于数字、图形的兴趣，还能培养幼儿的逻辑能力与动手操作能力。《纲要》总则第4条也明确指出，应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展和需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，于是我选择在区域里投放扑克牌。
案例简介
观察时间：2024年9月
班 级：中二班
观察地点：益智区
观察对象：中二班部分小朋友
游戏材料：扑克牌。
观察目的：
1.愿意和同伴一起探索扑克牌的不同玩法，有创新精 神。
2.通过操作扑克牌能够初步感知数字和图形所代表的含义。
3.会正确的使用材料，能按规则进行活动，有良好的规则习惯。
案例起源
扑克牌是一种轻便易于整理的低结构材料，同时它也是日常活动生活中常见的材料，能很好的调动幼儿的积极性。通过游戏使幼儿掌握数学知识培养其数学兴趣根据幼儿的兴趣和需要我们的活动就这样开始了。
初步探索，自由玩牌
我们将纸牌投放在益智区，刚投放时，我们做了简单的介绍，并没有明确的说出要怎么玩。第一次游戏时，让孩子们自己探索纸牌的玩法。游戏开始了，孩子们们看到新的游戏材料十分兴奋，都说认识扑克牌的花纹和数字，几个孩子拿起扑克牌玩了起来。过了一会儿我看到小木和小策将扑克牌依次摆在桌面上，小沐说，”我们来玩扑克牌排队吧，看谁排的快”，他们俩拿着手中的纸牌手忙脚乱不知道从哪张开始排……我走过去和他们进行了简单的交谈。“纸牌太多了怎么办？”“这么多数字荷花色要怎么进行排序？”于是他们一起想办法。小沐说“”我们可以先将纸牌分类，你负责分黑色，我负责分红色的”，他们选择重新开始合作将纸牌进行分类。
行为分析：
本次游戏没有直接规定扑克牌的玩法，目的在于观察幼儿的整体能力，看看幼儿都会选择怎么样去玩扑克牌，我发现他们由于是第1次玩扑克牌，没有探索出统一的游戏规则和玩法导致幼儿的兴趣和注意力没有被调动起来。
支持策略：
发现这个问题，与幼儿们进行讨论。
1.引导幼儿将纸牌进行分类。 （红桃、梅花、黑桃、方块）和幼儿讨论将其他干扰纸牌拿出，只留下数字1~10的纸牌。
2.请幼儿和同伴分享自己的玩法并进行操作。
3.与幼儿商量讨论，增加纸牌的多种玩法。
教师反思：教师要善于发现和保护幼儿的好奇心。因此在本次游戏中。教师并没有直接规定扑克牌的玩法，而目的在于观察幼儿的整体能力，看一看幼儿都会选择怎样玩扑克牌，有些幼儿已有一些生活经验在日常生活中有观看大人打牌，同时对纸牌的数字也有一定的认知，在第一次游戏中，两名幼儿发现问题，拿着手中的纸牌手忙脚乱，难分胜负，教师引导幼儿思考“纸牌太多了怎么办？”“”这么多数字和花色要怎么进行排序”？我把这些问题抛给幼儿，让幼儿边思考边尝试。
再次尝试，玩转纸牌
区域游戏开始了，有了以上的游戏经验，孩子们对玩牌的兴趣更深了。两个孩子拿起一副扑克牌，坐在位置上玩了起来，他们决定用扑克牌来玩比较大小的游戏我在一旁观察。朗朗将纸牌分成了两份，两人将扑克牌摊开，随意挑选了一张。朗朗出了一张5。紫蕾出了一张8，随后郎朗出了一张9，紫蕾也出了一张9，问题来了，两个人都出了牌，谁输给了谁这次朗朗和紫蕾似乎都发现了游戏的问题，每个人都知道要出的牌。为了赢对方，大家都会挑选最大的牌来出，于是他们决定将牌反过来轮流出牌，一人出一张，数字大的一方可以将数字小的一方的牌给吃掉，最后进行点数，看谁赢的牌最多谁获胜。经过几次活动后，孩子们又发现了新玩法纸牌分类。他们可以将纸牌按照花色进行分类，再按照数字大小进行排列。子蕾和朗朗的纸牌分类，很快就把牌整理好了之后又将纸牌重新打乱，再整理……
行为分析:
幼儿能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类，已经能比较熟练的将纸牌按照花色进行分类，再按照数字大小进行排列，幼儿对纸牌分类已经掌握熟练了，孩子对于没有难度的挑战，失去了兴趣。
支持策略:
怎么样可以让纸牌分类游戏的难度增加，又能趣味性的玩纸牌，于是，我设置了适合中班幼儿发展水平并能锻炼幼儿动手能力和思维能力的游戏——“纸牌立起来”。
教师反思:
教师应该理解孩子的每一个行为，每一个问题都有它的原因。要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场去思考问题。
探索发现纸牌更多玩法。
区域活动开始了。朗朗和紫蕾还是选择了益智区里的纸牌游戏。如何能让纸牌站起来呢？有哪些方法呢？朗朗小朋友在区域研究了很久，经过多次尝试以后纸牌还是没有立不起来。只见他眉头紧锁直拍扶也扶不起来很是着急。这是紫蕾想到了一个办法，“”是不是可以将纸牌折一下试一试呢！”经过紫蕾的提示以后，朗朗开始行动了……“紫蕾快看，真的立起来了”。朗朗高兴的说
幼儿行为分析:
幼儿在面对具有挑战性的游戏或任务时可能会表现出缺乏耐心的问题他们可能会因为多次尝试失败而放弃游戏或任务这需要教师给予他们足够的支持和鼓励帮助他们建立信心和耐心。
支持策略:
细心观察幼儿在活动中的表现。进入他们的进步和不足，以便及时调整活动内容和指导策略。在幼儿遇到困难时，教师应及适时介入提供帮助和指导，避免幼儿产生挫败感。同时也要保持幼儿自主学习的积极性，避免过度干预。
教师反思:
根据幼儿的发展需要提供不同难度水平的材料，活动区材料的投放要根据幼儿的年龄特点。对材料的投放要有计划有目的，不要把材料一下子投入进去，要分期、分批的不断更新，有意到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。
教师总结:
在游戏中我看到了幼儿良好的学习品质，比如孩子们参与游戏的主动性，乐于思考，总结经验，调整自己的游戏活动，解决问题的能力；与人合作，积极主动交流的沟通与实践能力。以及创造和想象能力。在游戏中我看到每个孩子都是独一无二的，都是有能力的儿童。
但是本次活动也存在材料较为单一的问题，在一定程度上影响活动效果。下次也可以考虑设置一定的障碍，激发幼儿战胜困难的能力与积极参与游戏的兴趣。
在本次区域游戏中，我观察的是幼儿科学领域的发展。发展关切点——科学能力，在本节关节点中，幼儿已经达到了台阶三，能进行比较观察，并可以尝试用不同的方法让纸牌立起来。比如:幼儿在尝试探索纸牌更多玩法时，紫蕾和朗朗打算让纸板立起来，他们会尝试让纸牌平铺、折叠等不同的方法尝试让纸拍立起来。在发展关切点——《数概念》中，幼儿达到了台阶三，能熟练掌握图形和数字。比如:在以上区域活动比大小中，幼儿可以通过点数纸牌上的花纹来确定纸牌上的数字是多少，然后决定怎样去玩这个游戏。在发展关切点——《形状与空间关系》中。幼儿达到了台阶三的发展，能在游戏中认识纸牌上的图形，比如三角形，梅花形心形等图案，并且通过这些图案来进行分类游戏。
在幼儿五大领域语言领域发展中提到幼儿的语言能力是在交往和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由宽松的语言交流环境，鼓励和支持幼儿和同伴交流，让幼儿想说，敢说，喜欢说，并能得到积极回应。
在社会领域发展中，当幼儿不知道怎么加入同伴游戏或者提出请求不被接受时，建议他邀请大家一起玩或者扮演成某个角色加入同伴游戏。
在健康领域发展中，幼儿可以在集体生活中，情绪安静愉快的和同伴进行游戏。
在科学能力发展中，当幼儿对周围的事物感兴趣有好奇心时，教师应提供充足的材料供幼儿探索和发现。并能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并能体验到数学的重要和有趣。
在艺术领域发展中，幼儿能初步感受生活，并且能在艺术生活中感受艺术的美，大胆表现自己的想法。