小三班幼儿初次接触螺母积木，接触到新的事物，孩子们都开始动手动脑探索起这些新奇的材料。班里的明珠小朋友也开始利用这些材料，与小伙伴们玩起了搭房子、过家家的游戏。
螺母积木过家家
在第一周的螺母积木初探索过程中，明珠（紫衣女孩）和自己的好朋友乐潼（粉衣女孩）、桠淇（白衣女孩）一起利用螺母积木玩过家家游戏。
她们用麻绳穿好齿轮当做烤串，桠淇（白衣女孩）当妈妈，明珠（紫衣女孩）当妹妹，乐潼（粉衣女孩）当姐姐，姐姐写作业，妈妈还用直角板制作了一台钢琴。
分析：
1.与幼儿以往玩的碳化积木不同的是，螺母积木形状种类更多，且积木都带孔。除了带孔的连接板外，还有麻绳、螺丝、螺母等零部件，这使得幼儿增加了对于材料探索的兴趣，从而衍生出更多的积木玩法。
2.在这个过程中，幼儿间的角色游戏只是单纯地扮演自己在家庭中所认知到时角色，如自己扮演家中的哥哥或姐姐写作业的形象，扮演妈妈做饭、弹钢琴的形象等，但是角色所做出的各种活动又互不联系。
3.从此次探索中可以看出，幼儿的精细动作水平在逐渐提高，已经可以做到用麻绳穿孔、螺丝穿孔。
螺母积木盖房子（一）
教师分析：
1.视频中明珠小朋友用等长的连接板搭建房子，连接板的长度分为很多种，但她每次都能拿到适宜长度的连接板进行建构，具有一定的目测能力。
2.后来将房子建造好后，她开始将不同形状的材料放置到不同的房间里，不同形状的材料代表不同的物品，通过观察幼儿的游戏发现，材料的材质、大小、长短和形状都是不同的，并进行了简单分类，同时孩子们也互相想象着这些不同形状的玩具材料可以用来做什么，比如放进一块积木，她说这里放的是骨头，是小狗的房间，根据材料的外部特征来给材料赋予象征的意义。
3.游戏后的分享环节，讨论在游戏中遇到的困难，明珠小朋友说“我的房子老是倒”，于是大家开始讨论如何解决“房子，老是倒”的问题。教师借助碳化积木作为引导幼儿解决问题的工具，勇敢尝试解决她的困难。
郑一凡小朋友想到了用两个“不薄的积木”夹住中间竖起来的薄积木，有三种不同的摆法。但是，我们的螺母积木区只有薄积木，没有厚积木，该如何解决这个问题呢？
广荣小朋友想到了一个办法，将两个薄积木摞起来，就变成了一个厚积木，将自己摞好的厚积木与真正的厚积木进行对比，发现一模一样。
于是，一凡小朋友，又用薄积木尝试解决问题，发现效果很好，中间的积木没有倒下去。
螺母积木盖房子（二）
在第二天的游戏中，明珠小朋友已经能够在开始搭建时有意识地将竖着的连接板两边摞上几片相同长度的连接板。
在后面的搭建过程中，明珠小朋友依旧利用了围合的搭建方法，但是她没有完全用到小朋友们前一天想到的可以使积木更加稳固的方法，虽然一开始的积木没有倒下去，但是围合所用到的积木还是会倒。
最后明珠小朋友搭建了一个房子，中间是桌子，四周是三角形的房子，“房子”里放置了齿轮，最后还给房子盖上了屋顶。
教师分析：
1.在搭建过程中，通过运用建构材料的变换和调整造型，体现作品的对称之美，如在搭建完成中间的部分后，会注意将四个角都对称搭建出四个三角形。
2.为了搭建自己想象中的作品，该幼儿会考虑选择什么样的材料、用多少、按怎样的顺序、用什么样的排列和组合的方法，锻炼了她的设计能力、布局能力，提高了该幼儿的创造能力。
在游戏后的分享环节，教师与幼儿一同讨论：为什么积木还会倒？
优米：这边再放一个躺着的积木它就不歪啦。
原来围合的积木周围两边都应该加上躺着的积木。
螺母积木盖房子（三）
在第二天的房子搭建时，明珠小朋友尝试用小朋友们想到的办法，将围合的连接板两边放置摞起来的连接板，解决了她在前一次搭建过程中遇到的问题，发现房子的围墙真的没有再倒下去。
教师分析：
1.从游戏中可以看出孩子们对这些材料非常感兴趣，孩子们被丰富的材料、特别的形状所吸引，在搭建的过程中，由于孩子们还处于初次探索螺母材料的阶段，对该材料属性特点还没那么熟悉，在第一次的游戏过程中，大部分孩子还是迁移了以往碳化积木的建构经验，采用了平铺、围合等方式将材料进行简易的组合建构，并未发现螺丝螺母和洞洞板之间的组合关系。
2.幼儿的搭建主题来源于自身生活经验，即房子、汽车、烧烤摊等他们比较熟悉的内容，主题类型还较为单一。
3.该幼儿在建构游戏的材料探索阶段，社会交往程度较低，独自游戏、平行游戏常常交替出现，基本上没有目标确定、分工明确、相互协商的合作游戏。
教师支持：
1.引导幼儿多欣赏多观察立体结构物体的框架构造，丰富幼儿的经验或表象，增长幼儿的见识，培养幼儿的立体空间感。
2.根据幼儿的发展水平，分层引导。班内幼儿的建构水平有差异，教师可以对材料的提供建构要求等方面做分层引导，提高不同能力幼儿的游戏水平。
编辑：刘雪倩
初审：赵凯
终审：刘晓童