基本情况
观察者：李玲
观察地点：教室
观察时间：半日观摩
观察对象：念念
观察目标:
1.观察教师在幼儿情绪激动时采取的安抚措施是否有效。
2.观察幼儿在与同伴起冲突以及面对老师制止时的情绪变化过程。
观察实录
区域活动开始前，小朋友们在做区域计划时，念念和小番茄起了冲突。起因是小番茄在念念的区域计划本上画了一笔，念念小朋友非常生气，她就在小番茄的衣服上也画了一笔，一来二去的两个人就开始打架，老师赶紧过来制止了两人的冲突行为。这时念念的情绪很激动，老师就把念念抱在怀里进行安抚。念念哭了一会儿后就安静了下来。
在区域分享时，念念再次和小朋友发生冲突，她控制不住自己的情绪要去打小朋友时，老师制止了她，她很大声的对着老师喊:“你干嘛拉我的汗巾！”然后试图攻击老师。
此后念念一直时不时的闹情绪，每次老师都能敏锐的发现并及时进行安抚。每次念念经过安抚都能以较快的速度平静，但是又会很容易的激动并和同伴发生冲突。
分析评价
1.教师在发现同伴冲突的行为时，没有第一时间去解决矛盾，而是把情绪激动的幼儿抱在怀里进行安抚，等待幼儿的情绪稳定下来后再轻声询问事件的经过。体现了教师对幼儿情绪的关注和关爱，有助于缓解幼儿的不良情绪。
2.念念在面对冲突和挫折时，难以有效地控制自己的情绪，缺乏恰当的情绪表达和管理能力。遇到问题时，念念没有尝试通过沟通、协商等积极的方式解决冲突，而是采用攻击性行为，表明她缺乏有效的问题解决策略。
支持策略
1. 教师选择先安抚幼儿情绪的策略我认为是有效的，虽然今天念念闹情绪的次数较多，但是经过安抚可以很快的平静下来。
2. 在日常生活中，引导念念遇到问题时先冷静下来，尝试用语言沟通、协商、寻求帮助等方式解决问题。可以通过角色扮演、情景模拟等活动，让念念在实践中提高问题解决能力。
3. 通过谈话、活动等方式，帮助念念逐渐理解他人的感受和需求，减少自我中心倾向。
4.在日常活动中，教师要持续关注念念的情绪和行为变化，及时发现问题并给予引导。可以与念念建立良好的师幼关系，让念念感受到老师的关爱和支持。
5.班级氛围营造：在班级中营造积极、和谐的氛围，鼓励幼儿之间相互尊重、合作、分享。通过榜样示范、表扬等方式，引导幼儿学会正确处理冲突和表达情绪。