活动背景
积木区是幼儿园中一个重要的游戏区域，配备各种形状和大小的积木，如正方块、长方块、三角形、长板、圆柱等，是幼儿喜闻乐见的、可操作性强、可持续探究的游戏区域。幼儿通过搭建不同的物体来展示自己的想象力和空间感，还可以通过合作搭建复杂的结构来锻炼团队合作能力，促进幼儿的交往能力和解决问题的能力。
初次相见
区域环境
这学期刚接触这个新班级，对孩子们的情况不了解。第一次看到他们进入区域的情况是这样的，玩具收放杂乱无章，各种的玩具胡乱堆放在一起。
有的幼儿用纸杯垒高、做游戏，有的玩插管玩具……
对于积木，孩子们的兴趣不高。他们在积木区不是在合作搭建，而是拿着积木当枪玩起了打敌人的游戏。
搭建水平
接下来，我们来看一下他们的搭建水平。他们只会简单的围合，搭建的作品小而杂乱。
幼儿行为分析：
我观察到孩子们在与积木互动的过程中，对彩色的积木兴趣浓厚，首先选择利用它们搭建。区域中投放的小动物、纸杯、插管积木等等，都会干扰幼儿的注意力，幼儿会忽略搭建的技巧，开启角色游戏等其他类型的游戏。
教师引导策略：
1. 《指南》中指出：“教师应提供一个有利于幼儿集中注意力的环境，消除影响幼儿注意力的外因。” 我对积木区进行了调整，将奶粉桶，插管玩具，纸杯等撤出了积木区，只留下了积木。
2.《纲要》中指出教师要帮助幼儿了解基本行为规则，体会规则的重要性。我在游戏分享阶段提出问题：“怎样让积木区整洁有序？”幼儿一起讨论交流后，一致认为积木应该分类分框摆放整齐，从此，幼儿游戏后都能把积木收放整齐。
第一次引导
《纲要》中指出，教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。我与幼儿一起讨论搭建技巧，发现孩子们说不出来，对于搭建技巧掌握不多。我让孩子们欣赏了优秀的搭建作品，观察搭建技巧的运用。
再次进入积木区幼儿用架空垒高的技巧搭建了停车场，高架桥。
幼儿搭建完成后，实验通车视频。
幼儿行为分析：
幼儿展示的主要是架空的搭建技巧。《指南》中指出5—6岁的幼儿“能够理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。”幼儿一起合作搭建过程中分工明确，有的负责运送积木、有的负责搭建。幼儿在搭建高架桥时，知道留出小车通行的路面，并在搭建完成后，找来小车验证自己的搭建成果，表现出了初步的探究能力。但是，幼儿的搭建水平过于简单，不符合大班幼儿年龄特征。
教师指导策略：
教师在幼儿搭建完成后提出问题：“高架桥旁边有大型建筑物吗？能搭建出来吗？”通过提出问题推进幼儿游戏，并引发幼儿思考。
第二次引导
以后几天的观察中，我发现孩子们搭建的作品还是简单，我又再次思考怎样让幼儿展现更多的搭建技巧，搭建更好的作品呢？我带幼儿欣赏上一届毕业幼儿的作品，并引导幼儿提前分好组，确定好主题，再进行搭建。
搭建主题：城堡。
搭建主题：天坛
幼儿行为分析：
幼儿分组合作搭建，分工明确。
搭建城堡的幼儿一边探索一边搭建，烁烁放上一个半圆形积木不知道怎样继续搭建时，发现了积木上面的圆孔，又开始继续搭建。发现带拱形积木时，一起探讨它可以做什么，佑佑觉得可以做电话；对于圆圈状的积木俩人又一起探讨可以怎样搭建。搭建中意见出现了分歧，佑佑想把圆木棍放到上面再垒高一些，开始烁烁拒绝了。但是佑佑坚持放上了圆木棍，烁烁就去找了能连接的半圆形加在上面。表现《指引》中自尊自信自主台阶五，与别人看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由，但也能听取别人的质疑和批评。
搭建天坛的小朋友在搭建的过程中出现了坍塌，但是他们没有放弃，一直在修补、重搭。已经能看出天坛的底座模样，由于选择的同种积木用完了，他们没有继续往上搭建。
教师引导策略：
教师是幼儿游戏的支持者，发现幼儿活动材料不足时，想办法搜集更多的材料，或者引导幼儿解决这个问题。语言是思维和交流的工具，利用一日生活各环节，加强幼儿语言表达能力。。
第三次引导
经过几次观察，发现幼儿确立主题后再进行搭建，搭建作品呈现的会更好一些。于是我与幼儿一起商定搭建的主题。霖霖小朋友要和爸爸妈妈一起去爬长城，他提议搭建长城，小朋友也都表示同意，于是我们搭建的主题就确定为：长城。
搭建前幼儿欣赏了长城的图片，画出了搭建长城的设计图
幼儿搭建出的长城的城楼部分。
长城的城墙。
连接在一起的长城。
幼儿行为分析：
本次搭建的主题很明确，幼儿对搭建长城兴趣很浓厚。但是，幼儿对长城认识的不够全面，所以搭建的是幼儿理解的长城。在整个搭建过程中，幼儿能够自己发现、寻找不同的材料，并且选择不一样的方法来搭建，在游戏中能坚持自己的想法，心无旁骛的进行搭建，很好的诠释了孩子的坚持性。在搭建的过程中能够协商解决遇到的问题。
教师的引导策略：
与幼儿沟通交流，探讨搭建技巧，引导幼儿逐渐增强搭建技能。采用家园共育的方式，让幼儿更深入的了解长城，认识长城的样子，知道长城的用处。
经过教师的几次引导，幼儿的搭建水平有了显著提升，遇到问题也会自己协商解决。教师的观察引导不会停，孩子们的成长还在继续……
我观察到的幼儿
核心经验：
1.从简单的围拢到运用垒高、架空等多种技巧合作搭建多层次复杂的作品。
2.模拟长城的搭建，丰富幼儿的认知经验。
3.通过与积木的互动，幼儿学习了空间关系和几何形状。
社会性发展：
1.与同伴协商合作搭建，游戏中尊重他人、倾听并遵守规则，表现出较强的合作和沟通能力。
2.能在活动中出主意、想办法，具有自尊、自信、自主的表现。
3.遵守基本的行为规范，理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏规则。
学习品质：
1.幼儿有好奇心和搭建兴趣，在活动中积极出主意，乐于想象和创造。
2.搭建过程中做事专注，坚持自己的想法，遇到困难不轻易放弃。
3.幼儿在游戏后能对自己的活动进行回忆与思考，从自己的经验中学习。
科学探究：
1.具有初步的探究能力，能通过观察、比较与分析，发现不同种类物体的特征。
2.能用一定的方法验证自己的猜测。
3.感知形状与空间关系：能用常见的几何形体有创意地拼搭。
语言表达能力：愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话，能清楚地表达自己的想法。
教师的反思
1.积木区投放了过多的辅助材料，干扰幼儿的注意力，应该减少积木区材料的种类，优化活动材料。
2.投放搭建作品示例图，启发幼儿搭建思维。
3.和幼儿一起制定搭建主题，引导他们合作搭建。
4.回放游戏视频，师幼讨论遇到问题怎样做，帮助幼儿提升解决问题的能力。
5.关注全体幼儿，尤其是不善于表现自己的幼儿，更应该多引导。
编辑：孙呈芳
校对：教务办公室
审核：园长办公室