为进一步践行“教学评一体化”的课堂教学理念，着力提升语文课堂教学水平，切实提高教育教学质量，9月19日上午，我校组织了基于“教学评一体化”的语文课备课活动，全体语文老师全部参与。

 理论与实践让老师对新课标下中小学教学评融合与研究创新有了深层次的理解，对今后的教学评融合实践应用指明了方向 

一、如何处理单篇、单元与学习任务群教学的关系?单篇、单元、任务群关系辨析:

单篇教学:

1.最主流形式，侧重单篇课文的讲解和学习。

2.课文四种类型和功能。

3.作为单元教学的组成部分，可单篇示范单元，单篇汇集单元;单元统括单篇等形式。

单元教学:以主题、专题、文体、技能等组元。不排斥单篇，着眼于局部整体，聚焦语文要素(核心教学内容)，设计系列学习任务，开展单元整体教学。若干单篇成单元。学习任务群:事实上存在着课程内容组织、教材单元组织与教学实施方式三个不同层面含义。

若干单元成任务群(生态系统)单篇教学的功能和价值1.对段落阅读、篇章阅读和文本细读仍很重要;

2.单元或任务群的统整教学的最基本元素;

3.传统单篇“只见树木不见森林”，而今要既见树木、又要见树林、森林，要有课程整合意识;

4.“无论如何，以单篇课文为基本单位进行课文教学，在可预见的将来依然是我国语文教学的主要模式和教学方法”(王荣生)

二、如何理解“真实的语言运用情境”

(一)概念理解“语言运用”:

用语言听、说、读、写、思、做的一切活动，体现“用语言做事”，而不仅仅是“学语言”(语汇、语法、语用)。

“真实的”:指能够真实反映生活实际、并能有效促进学生语言能力发展的教学情境。不直接等同现实生活中的所有情境，包括实有的、拟真的、符合学生认知水平、学生将来有可能遇到的。

“情境”:即活动的一切内外条件、因素、背景等。可以分——生活情境说(强调生活中的实际应用);语境情境说(有狭义语境、交际语境、社会文化语境、认知语境、虚拟语境等);

学习情境说(侧重教学情境:语文实践活动包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。

 本次“教学评一体化”展示，促进了老师们对新课标理念的深度理解，增强了评价意识，丰富了评价手段。我们将进一步优化落实“教学评一体化”教学，以高品质教学助力学生核心素养全面提升，推动学校教育高质量发展。

图:冯婷

文:冯婷

审核:王秀玲