【课程故事】“竿”件大事——新竹一班班本活动纪实

活动缘起

一次早操之后，小朋友们正在收拾早操用到的竹竿。这时徐梓桐小朋友和其他小朋友们讨论：“我们新学的竹竿操真好玩！”“我们可以跳竹竿”此时一个声音出现：“那竹竿可以玩吗？”《纲要》中也提出：教育应密切联系幼儿的实际生活，将身边的事物与现象作为探索的对象。于是追随着孩子们的脚步，开启了关于竹子的故事。

课程目标

了解竹子特征、品种、生长环境、和竹竿多用途及给我们生带来的便利和有趣。探索竹竿的多种玩法，能够进行横向或纵向组合、拆解、装饰等；能通过简单调查和实地观察收集竹子信息，并用多种形式进行表征表达。通过竹竿为中心开展的活动，了解自然事物的多样性，引发幼儿对自然规律和科学原理的思考；培养幼儿的思维能力及探究精神。

“竿”什么—竹竿可以怎么玩

教师思考：

幼儿初次探索时我发现幼儿对于竹竿的玩法较为单一，更多的是自己拿着竹竿再跑。幼儿的玩法都是根据已有经验开展（敲竹竿）。

教师的支持策略：

提供材料，支持孩子游戏，锻炼发展幼儿动作技能。提升幼儿游戏水平，引导幼儿自由探索，遇到问题从通过尝试、发现、再试、调整。鼓励孩子创新玩法，有浅至深，从个体到集体。

《指南》围绕幼儿身体素质提出了“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”和“具有一定的力量和耐力”的发展目标，表明了提高幼儿的身体素质是幼儿体育游戏的核心目标。探究活动中以竹竿为材料，采用游戏的方法，让幼儿与同伴积极配合，由浅到深地进行游戏，积极尝试、探索多种竹竿玩法，幼儿的控制、协调、灵敏等身体素质都得到了极大的锻炼，同时体验到合作的快乐和重要性。

“竿”什么—竹竿在哪里

竹子的争论：

在对比竹子和树的异同时，小朋友们不禁发出这样的疑问：“竹子是树，还是草？”这个问题引发了孩子们激烈的探讨。

经过查阅资料，我们发现，原来竹子是草，是一种草本科植物，这真的是颠覆了我们的认识，小朋友惊奇地分享着这个发现。

竹子大调查

生活中还有哪些地方用得到竹子呢？孩子们展开了调查……

竿竿”不同—认识竹子—竹子的种类

竹子的秘密

孩子们对竹子充满了好奇，《指南》提出“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，发现问题、分析和解决问题。”随着活动的深入开展，如何利用资源让课程进一步贴近社会、贴近生活、贴近大自然是老师在实践过程中不断思考的问题。

竹子量一量

教师思考：

在游戏、学习活动及其他活动中，我还发现班里部分孩子在测量过程中特别是首尾相接上做的不好，有漏测或重叠测的情况发生。皮亚杰告诉我们，对于测量这样一个相对比较抽象的认知概念而言，学龄前幼儿要真正在概念层面上掌握它是有困难的，基于生活真实场景的测量对幼儿才有学习的意义和价值。作为教师要帮助幼儿去发现生活中真实的测量和测量情景，结合日常生活开展测量的相关活动，在幼儿尝试测量和运用测量的过程中去发现、感知、理解和提升。

利用故事绘本、幼儿日常活动中出现的测量问题运用于幼儿数学活动中，如:户外活动《比比谁跳的远》、集体教育活动《一寸虫》等活动，引导幼儿多次测量，巩固测量的方法、提升测量的经验。

在区域中也投放大量直尺、卷尺、量杯、绳子、各类笔、卷纸筒等有关测量的材料，引导幼儿去发现和体验测量。

“竿竿”有趣—竹编

传统基础竹编编法之压一挑一，先将经材排列好，纬材以1/1编织法，一条竹篾在上，一条竹篾在下的交织，编法极为简单而易学，可演变成各式如4/4编法，及两一相间编法;或3/3，2/2编法。

发现问题：

锯出来的长短不一样怎么办？👧

👦把竹子放到一起用笔做个标记

锯的时候我扶不住竹子👧

👦我们一起按住

课程总结

评估指南》中指出，教师要“善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境”。可见，幼儿的兴趣可作为幼儿园课程的基点。在一次早操活动后，一个小朋友提出的问题，越来越多的小朋友凑过去观察和讨论，在整个主题活动中，幼儿对竹子有了一定的了解，与竹子建立起了深刻的联系，孩子们也喜欢上了竹子和其背后的文化。