课前：
1.齐读读本第一篇文
2.检查预读情况
一、导入
1.链接单元课文内容
2.出示题目，学生置疑
提出核心问题。
二、一读，找出都江堰为什么能列入《世界文化遗产》
1.学生默读课文，按照要求完成研学单。【教师利用间隙板书“探秘”】
（“探秘”在学生读的时候板书效果不好，应该安排在提出核心问题时。）
大屏幕呈现第一篇文本。
2.请部分学生将自己的理解用板贴贴在黑板上。
3.屏幕出示句式填空，学生说自己的思考。
（作为五年级来说，给学生一个句式框架价值不大，更束缚了学生的阅读运思。）
（教师的话筒不要丢，学生话筒用递或老师送的方式。学生回答务必要有话筒意识。）
4.指向文本三，理解“四六分水”“二八分沙”。
出示相应的图示辅助理解。
设：看到这样的设计，你有什么感受？
（这里老师小结：都江堰能够被列入世界文化遗产，显得过早。）
板书分类
（这里的分类大可让学生就上台进行实际分类，直接展示学生的思考。第二步再引导学生进行讨论，进一步引导学生深度思考。）
（作用如何？设计如何？这两提炼应该从阅读中去体会，而不是老师说出来。）
三、二读，再探都江堰为什么能列入《世界文化遗产》
（此处的过渡语需要调整。个人认为，第一组文本解读出来后，都江堰所具备的普遍价值已经足够把都江堰列入文化遗产，第二组是一个升华。建议为：是的，都江堰的设计巧妙和巨大作用给人类带来了生产和生活的改变和便利，更是给世界水利工程提供了一个非常好的范例。所以，把都江堰列入《世界文化遗产》是不是实至名归？【是的。】那都江堰的价值仅限于此吗？【？】请同学读第二组文本，继续探秘“都江堰”。）
1.学生默读，完成学习单2。
2.集体交流
3.出示时间轴图
（此处的过渡语生硬。个人建议：是的，李兵没有留下生平，这伫立于此的都江堰就是他的生平。请同学把目光聚集到这个“都江堰的修建时间轴”，你有什么感想？）
教师引导语：瞧，从古蜀国，到李冰修建都江堰时的秦朝，到今天，都江堰
四、三读，读板书，领悟都江堰的文化传承
1.学生交流。
（这里是不是需要给学生1到2分钟的时间思考思考？）
2.出示“遗”在字典中的解释，以第二个读音“wei”中的解释引导学生去发现都江堰在文化传承中的作用。
（个别PPT内容没有呈现，如果觉得不顺畅，大可去掉。）
2.出示中国的文化遗产目录，出示习近平总书记关于文化遗产的论述。