一、导入
1、情境创设“运动会”
二、引入平均数
1.把篮球比赛的投球数目做成条形统计图。
（1）指名学生找出图上的数学信息。
（2）比一比，谁更厉害。
2.学生在研学单上用“画一画”“移一移”方式来表示男生投球的平均数。
3.再在黑板上用磁贴来表示。
（个人认为这个操作是无效的重复。）
贴课题。
（个人不赞成用贴图方式来出示课题，只有三个字，写上去也很快。）
小结做法：移多补少。
设：移动之后，什么没有变化？什么发生了变化？
在研学单上用算式计算出男生队的平均数。
杨念东
1.基于核心素养导向的目标设定
通过数学学习，第一节课着力培养转化意识；运用平均数描述和分析一组数据的特征。
2.课程特点——结构化
第一节课，数的组成
第二节课，统计图和平均数整合
3.教学活动——促进学生发展
第一节课，通过数学信息让学生提出问题，解决问题；
第二节课，通过移多补少，发现虚拟数，动手操作，动嘴表达，动脑思考
4.课堂评价——激励学习、促进教学
评价需要更多样化。
5.信息技术与学科教学的关系
不能把信息技术作为课堂教学的依赖。
不能受到课件的牵引。
第一节课，20和30，如何成为整十数，可以用信息技术解决。
第二节课，需要用更多的抽象的思考融入到课堂教学。
徐志刚
一、优点
1.课前准备充分
2.结构化设计
3.研创成分
二、建议
（一）第一节课
1.齐答的方式要慎重；
2.培养学生学会倾听；
3.研学单要考虑开放性，不能太束缚学生的思维；
4.注意严谨性，板书上的书写一定要特别注意；
5.不要超前提出类似的术语；
6.研学单不等同于作业本，要具有研学的价值；
7.遇到关键的问题时，一定要慢下来，给予学生相应的思考和消化的时间。
（二）第二节课
1.善于抓住学生学习过程中产生的冲突；
2.精心设计好核心问题，引导学生；
3.在课堂上的数据或场景一定要深入分析，符合实际；
4.关于“讲”字，要厘清，知识是“学”懂的，而不是“讲”懂的；
5.理解“平均数”的意义，培养学生的统计意识。