一、导入
1、读单元要求，了解单元主要内容。
2、揭题导入，读三首古诗。
3、学生自由读，教师正音。
4、分组分别读三首古诗，要求读正确。
（从整体入手，有群文意识。）
5、设：读三首古诗的诗题，你发现了什么？
追问，再结合诗的内容，再思考。【诗题就概括了读的内容】
6、出示三首诗作者的简介。播放录音，学生听。
（听了介绍后，没有后续跟进。感觉似乎没有什么用。）
二、再读
1、齐读三首古诗，
（1）《马诗》
设：有什么不理解的字词？
一生：“金络脑”？
（类似的关键词或者是重点的解释，可以通过一些实物或图片抑或是文字释义进行辅助理解。）
一生：“踏清秋”
一生：“沙如雪”
（指导学生置疑，学生相互释疑。这个设计很好，充分调动了学生的自主学习意识，但教师的点拨还需要思考，更多的是要激发学生的思考。）
设：再读，试着理解诗句的意思。集体交流。
（2）用学习第一首诗的方法来自学第二首诗。
（注重学法的迁移，采用一带二扶。）
（3）用同样的方法来理解第三首。
（这里还是用同样的方法就显得重复了，大可让学生同桌或小组内自学。）
（在学生初步讨论后，有必要由教师引导学生进行整理提炼，特别是课后要求掌握的三句。）
2.再读三首古诗，思考三首诗各有什么共同点？
一生：表达诗人的志向？
板书：咏物诗——托物言志
3.读课后习题，根据问题再读古诗，解决问题。
（1）边读边勾画出诗中物的样子的词句。
（这个“样子”的问法，个人觉得不精准，学生不易找。同时，既然找出来了，更需要进一步追问。）
第二课时
一、直接导入
1.聆听三首古诗的吟诵。【播放音频】
二、再读
1.齐读，思考：作者是如何表达诗人志向。
2.默读第一首诗，找到诗中哪些地方能够体现诗人志向？
（建议：1.志向—事物—体会—写法；2.事物—体会—志向—写法）
（适时链接到相关资料，辅助理解和体会。）
（2）设:三四行中哪个词语最能表达诗人志向？
“快走”
读出诗人想表达的情感？（疑问、悲伤）
（3）试背这首古诗？
（4）设：此时你头脑中浮现什么样的画面？
会背的起立齐背。
小结学法：找词—理解志向—背诵
3.用同样的方法学习等二首诗。
（根据学生的回答追问，引导全体学生跟进思维训练。）
4.用同样的方法再读第三首诗。
优点：
1.整合教学意识强，注重整体关照。
2.注重学法指导和迁移。
3.以学生学为主，教师点拨为辅，
建议：
1.第一课时结束后，课题未写。
2.注意环节后的小结，梳理语言，提高课堂效率。
3.注意设计好“核心问题”，维绕其引导学生阅读和讨论，维以追问的方式来落实学生的“阅读思维训练”。
4.学法的迁移要注意层次：一带，二扶，三放。