大四班装扮区观察记录

       《指南》中指出:应理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。幼儿的天性是活泼好动的，对新奇的事物比较感兴趣，他们想要在游戏中表现自我，积极动手动脑来促进各领域的发展。

       为了满足幼儿的发展需要，根据大班幼儿的年龄特点，我们在装扮区投放了不同种类的材料让幼儿进行创造性表演游戏。我们也希望通过观察，更清楚地了解幼儿表演游戏的发展水平，从而实行有效、科学的教育，更好地支持幼儿，促进幼儿全面发展。

        刚进装扮区就遇到了问题，涵涵小朋友在表演区表演架子鼓时候，发现有一个小鼓坏了，这是在上次架子鼓修好之后，第一次出现的意外。平时幼儿玩的时候都小心翼翼，防止架子鼓散架。遇到这样突发事件，大四班小朋友怎么做的呢？

      瑾一小朋友看到架子鼓一部分散架以后，就和其他小朋友一起把地上散落的零件捡起来，开始一块组装。首先彦泽小朋友把架子鼓的吊镲轻轻的插进固定架上，他左右摇晃吊镲，测试它的稳定性。这个时候思羽发现一个架子鼓的鼓面也破了一个洞，于是他们马上去拿了胶带对鼓面进行了粘贴。与此同时一旁的瑾一看到了墙面挂的麻绳，于是她和兜兜互相配合，把小的鼓面用麻绳进行捆绑固定。而思羽大点的鼓面粘贴结束后，也尝试用这种方式，但是小朋友试了一次，发现鼓面太重了，无法固定住，这时候小朋友开始讨论，思羽说不如也用胶带固定吧，于是在小朋友配合下，很快她们成功了。最后架子鼓被大家齐心合力放回了原先的位置。

       活动过程中，教师作为旁观者，当幼儿遇到问题时并没有选择介入。活动结束后，教师组织幼儿讨论与交流。架子鼓由于缺少零件，经常出现各种损坏，小朋友还有其他好方法去维修吗？涵涵说:“老师，可以用热熔枪固定，或者502固定那几个小鼓”，“可以用积木区的奶粉罐子代替鼓面坏了的鼓，敲击的声音也很好听”明月回答道。“麻绳也可以，但是要改变缠绕的方式，从鼓的外圈往支撑架缠绕，而不是从鼓内测那个小孔缠绕”翊霖小朋友回答到。小朋友纷纷发表了自己的看法。装扮区还有很多其他不同的乐器，在与小朋友商量下孩子们选出了每日的物品监督员，出现损坏后及时告诉监督员，大家再一起想办法解决。

1.幼儿在拿玩具的时候的时候，遇到了突发事件，幼儿都自觉来帮忙整理，小朋友愿意帮助别人，遇到事情能够积极想办法进行解决。这种美好的品质值得肯定和表扬。

2.幼儿在一次次的尝试中，一次次的变换不同的修理方法，终于将架子鼓修好，让幼儿的探索具有意义。这样的游戏关系，让幼儿的探索有动力，具有丰富的发展价值。大胆尝试、善于坚持，为今后的能力发展奠定了基础。

1.确保幼儿的探索时间，肯定幼儿的修理玩具的意义。修理玩具不是件轻松的活，需要孩子学会分辨，学会重组。这可以训练孩子的观察力、理解力、应变力及体能，让孩子修理玩具中得到身体和心理技能的锻炼。

2.幼儿遇到了突发事件，教师不要急于自己动手放整齐，而是要给幼儿自主动手进行修理的机会，让幼儿在独自修理的过程中不断找到新的方法，相互间合作完成，促进幼儿社会性地发展，同时帮助幼儿遇到问题，解决问题。

3.《指南》中指出:由于3~6岁幼儿正处于直觉行动思维向具体形象思维的过渡阶段，多样的表演道具和辅助材料能激发幼儿表演的欲望，也为幼儿确定扮演什么角色和表演什么内容提供了多种物质支持。而现有装扮区材料单一，只有部分乐器类材料，没有创新性。而深入观察，幼儿对乐器的使用频率也不高，故可以每周设定装扮区的主题，定期更换材料，提高幼儿对装扮区的兴趣。教师可收集或自制材料，从而为幼儿的表演也带来启发与灵感，以便更好的进行活动。

      兜兜和瑾一先进入了装扮区。随后其他小朋友也加入进来，在小朋友们商量下打算今天表演《大熊的拥抱节》，于是纷纷挑选了头饰，兜兜小朋友选择自己想表演的头饰后，选来选去也没选出需要的说：“这里没有我想要的头饰了，那我扮演什么呢？”

彦泽：你可以扮演旁白呀！兜兜:好呀好呀！

涵涵:那我当大熊吧！

孩子们热烈地讨论着，都在寻找着自己扮演角色的服饰和道具。

角色分配结束了，小朋友们开始表演了起来。

故事表演完了，老师在小朋友表演结束后组织幼儿进行了分享。小朋友们觉得你们表演的怎么样呀？小朋友们纷纷发表了意见，“我往词了…”“我把大熊的伤心表演出来了，我刚才特别难过的哭…”

1.为了让游戏更加丰富，让幼儿可以自选服饰，通过谈话形式让幼儿了解演出的具体流程，并请幼儿绘制《大熊的拥抱节》的演出票。

2.结合小朋友们表演的视频，教师发现幼儿对故事掌握并不熟，于是请幼儿倾听《大熊的拥抱节》故事，进一步深入故事表演。

3.请小观众们为现场演员们给予评价。

小朋友这次表演纷纷给自己挑选了服装，表演从第一次不熟练，小朋友一直模仿故事用语。到这次可以用流畅的用自己的语言把故事内容表达出来，还增加了动作去表现人物性格，使得这场故事表演非常生动有趣，台下的小观众也被这种氛围感染。

        教师请幼儿分享讨论:第二年，森林拥抱节又开始了，小朋友们请你们动动小脑筋，大胆进行创编，第二年大熊获得拥抱了吗？为什么？

宗宇:大熊没有获得拥抱，没有小朋友愿意和他玩，因为这一年它又开始和以前一样，不断欺负其他小动物！拥抱节那天他可伤心了。

师:那你想对大熊说什么呀？

宗宇:小朋友之间要相互帮助，不能随便欺负别人，犯了错要知错就改。

师:那小朋友还有其他想法吗？

思羽:大熊一直关心照顾其他小朋友，明年拥抱节，很多小朋友都去找大熊拥抱了。

师:小朋友们，小动物因为学会了宽容和原谅所以愿意和大熊拥抱,原来拥抱除了快乐还有别的意思,平时我们也做过伤害别人的事情，或者别人伤害了我们，今天让我们再和你的朋友紧紧拥抱一次,在朋友的耳边轻轻说一句悄悄话，如果你曾经伤害了朋友，你该说什么?如果别人曾经伤害了你,你又该说什么?你还可以和身边小朋友拥抱。

来吧,拥抱节开始了! (播放背景音乐)

       这一天大熊在森林散步，它先遇到了兔妹妹，兔妹妹在拔萝卜，怎么也拔不出来，于是大熊帮兔妹妹一下子拔了出来，兔妹妹开心的拥抱了它，后来红狐狸摔倒了以及袋鼠哥哥碰到了脑袋，都获得了大熊的帮助，终于第二年拥抱节来了，大熊还没睡醒，所有小朋友都来到了大熊家，拥抱了它！

1.在这一游戏片段中，涵涵是表演主题的发起者，其他小朋友都是表演的参与者，他们各自担任不同的角色，身负其责。

2.兜兜是个乐意接受同伴提议的小朋友，对“旁白”的角色也有自己的认识，能简单的表述小动物会呈现的“台词”，灵活掌控故事表演进程。

3.五位小朋友在整个表演游戏中都能根据自身的角色进行表演。无论从对话、服装，还是自身角色的工作都有一定的经验，并且能很好的进行迁移。

符合《指南》艺术发展目标:“具有初步的艺术表现与创造能力。”体现出大班幼儿能自编自导演故事，并为表演选择和搭配简单的服饰、道具或布景。

1.在本次游戏中，幼儿的动作表演技能提高了许多，但在表演时经常出现幼儿对于对话过于随便，经常台词还没说完，人就跑掉了。游戏中还发现各组的道具比较单一，以教师提供的头饰居多，幼儿故事表演前可提前美工区自制一些需要的材料，教师也应该进行故事类环境场景布置。

2.我发现幼儿对表演内容也很讲究,幼儿要选着他们自己喜欢的、感兴趣的表演内容,所以,教师可提前组织装扮区幼儿对节目内容好好选择,同时及时创新装扮区材料。

       在散步和一些户外游戏的过程中，发现有好多小朋友喜欢边玩边唱歌，有些小朋友为了表示自己会唱歌还故意唱得很响亮，只要有一个人在哼唱就会有好多小朋友都加入唱歌其中。

       游戏开始了，小朋友们在表演区发现了话筒，商量着表演曲目，涵涵说：“我们表演《国家》吧!”兜兜和思羽都表示同意。于是，他们拿着话筒站在小舞台表演唱，边唱边自由走动，并做一些手势，俨然像一个小歌星。歌曲结束涵涵发现兜兜有部分小节跑调了，于是涵涵建议：“我们再一起合唱好吗?”都表示同意，于是他们又进行了合唱，俊佑唱得很认真，但是他发声特别用力，声音在合唱中很突出。

     游戏分享环节和孩子一起观看他们在表演区的视频，小朋友纷纷发表自己的看法。

明月：小朋友们声音响亮，表演得很认真。

传硕：涵涵在三个人一起唱的时候声音太响了，而其他两个小朋友声音太小，都不怎么能听得到声音。

思羽：涵涵有一句唱得不对。(变调)

教师引导幼儿思考：怎样发现自己声音太响了?合唱的时候要注意什么?

1. 《指南》中指出，幼儿的艺术表现与创造首先表现为自发性，也就是说，儿童生来具有艺术潜能。案例中的三个小朋友自己商量表演曲目，说明他们对唱歌这个活动形式很感兴趣。

2.《指南》中指出幼儿的艺术表现与创造表现技能还不如成人熟练与完美。案例中俊佑特别用力的歌唱正说明了这一点，他虽然对唱歌很感兴趣，但歌声还不是很优美，合唱时还不懂得要和同伴做到声音协调。

1.教师再次带孩子看祖国气壮山河的视频，激发幼儿爱国情感。

2.带领幼儿欣赏一些合唱歌曲，引导幼儿了解合唱时要兼顾到其他小朋友，不能把合唱变为独唱。

        上午区域游戏时间，俊佑和几名同伴再次选择了表演区，在小舞台进行歌唱表演。一会儿我看到三人在舞台上站成了一排，兜兜几个小朋友当听众，于是我也假装是一名观看演出的观众，坐到了“观众席”上。俊佑和同伴便一起演唱起来，今天他们合唱的曲目也是《祖国》。一开始，俊佑注意了发声，声音有所控制。可是唱着唱着，俊佑的声音又开始变响。思羽在下面做压低声音的手势，俊佑一看便马上知道要控制自己的声音了。在接下来的游戏时间里，他们还互相交换演员和观众的角色，互相欣赏，让歌唱活动变得更有趣了。

      游戏分享环节，表演区的孩子纷纷发表自己的见解。

涵涵：今天我们表演的是合唱，唱的很开心。

瑾一：我今天做观众，欣赏她们唱歌，我听到馨馨声音太响的时候就用手势提醒她了。

彦泽：我今天注意用好听的声音来唱了。

奕童：我觉得我们下次可以一起唱其他歌曲。

俊佑：一起唱歌我觉得还蛮快乐的。

教师引导幼儿思考：不同的歌曲是不是用一样的声音来演唱呢?

1.《指南》指出教师要为幼儿创设愉快、自发的游戏环境，创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。在幼儿自主游戏时，教师要给幼儿一个思考的空间，让幼儿学会自己解决问题。案例中，我们可以看到幼儿为了让自己的合唱声音更优美，设置了观众这个角色，用来提醒演唱者。教师在看到这个角色出现时，没有询问和干预，而是选择默默坐下，让幼儿用自己的方式更好地表现自己，演绎作品。

2.《指南》中建议，让幼儿用自己喜欢的方式去模仿或创作，成人不作过多要求。案例中幼儿就是模仿成人观看演出的样子，通过一演一看的形式引发幼儿更大的歌唱兴趣，在“观众”和“演员”的角色转换中体会歌曲的美，提高音色的魅力。

1.利用自由活动时间，播放不同风格的歌曲，幼儿体验不同风格歌曲音色和音量的不同。

2.体会不同歌曲带给人们不同的美的感受。