书香润心灵，阅读赋成长

——吕妍岩名师工作室读书月活动

最是书香能致远，腹有诗书气自华。读一本好书，就像是与一个高尚的人交朋友。2024年9月22日吕妍岩名师工作室第三小组进行读书分享，阅读引领教学，润泽心灵，让我们共同分享所思所感！

                1 杨立东老师主持

        2 刘远航老师分享

刘远航老师，2023年毕业于吉林师范大学，初级教师，现就任于长春市晨宇希望中学。虽工作时间较短，但为人活泼开朗，思想积极进步，热爱教育事业，勤于钻研善于思考，乐于学习和分享。

       作为一名年轻的历史教师，由于经验的欠缺，我在教学研究中往往会产生一些疑惑。就比如课标中提出的“大概念教学”“大单元教学”等，很长时间我都是一知半解。有幸，我阅读了章巍所著的这本《大概念教学15讲》，对大概念加深了了解。为进一步了解我们历史学科的大概念教学，我同时也阅读了徐蓝教授的论文《义务教育阶段课程标准解读》。今天分享给各位老师们。

      大概念（big ideas）是“舶来品”，早在上个世纪就有教育学家提出早期观点。比如布鲁纳提出“任何学科都有其基本结构”，奥苏贝尔提出“要领概念是对事物的整体性认知，具有持久性，不易遗忘”，菲尼克斯提出“学科中具有‘代表性概念’，如果彻底理解它，就等于获得了整个学科的知识”。这些都是早期的大概念观点。而通过这些教育家的观点，我们也能看出，大概念的重点有“基本结构”、“整体性认知”和“代表性概念”等。所以大概念的含义就是能将分散的知识、技能、观念串联成整体结构，并赋予它们意义的观念（就好像语文学科说的“文章的基本结构”、“文章的中心线索”等）。我国在引入“大概念”之后，尤其是新课标制定之后，关于大概念的研究和实践迅速增加。因为我们提倡核心素养，恰好大概念就是体现学科本质的基本观点，是核心素养在学习内容中的具体表达。而单一的“课时”往往难以承载这样的使命，所以我们倡导大单元教学（大概念引导下的单元教学）。

       关于大概念的作用，我们学教育学时候曾学过学习的迁移，即一种知识学习对另一种知识学习的影响。有好有坏，分为正迁移和负迁移。大概念的教学在学生脑海里建立知识的基本结构，更有利于学生相关知识的学习，而且大概念这种整体性认识更不易遗忘。除此之外，大概念居于学科中心地位，能反映学科本质，对学生学习也具有引领作用。

       我们历史学科的大概念主要分为三个层次。第一层次是板块中的大概念，就是我们每一历史时期的主要线索。在新课标中已经给出了，分别是中国古代史——统一多民族国家；中国近代史——民族独立和人民解放；世界古代史——人类多元文明；世界近代史——资本主义发展、社会主义运动和民族解放浪潮；世界现代史——战争与和平、和平与发展。第二层次是单元中的大概念，即能够成为每个单元学习抓手的核心观念，一般单元标题也都会标明。第三层次是涉及每课具体内容的大概念，能够将各子目串联起来。当然除此之外，我们历史的大概念教学中有很多可以进行探索的教学内容。可以进行较长时空的纵向整合和较广时空的横向整合。比如在学完中国史后，可以探索“中国疆域的发展变化”；学完世界史后，进行“殖民体系建立和瓦解”专题练习；以及同一时期中外史事整合对比等。

       在我们的教学设计中，大单元教学设计的起始环节，是依照课程标准与核心素养确定单元学习目标，并自此基础上提炼学科大概念。这是整个单元教学设计最关键的核心环节。大单元统领下的教学流程是逆向设计，强调在做中学。按照“像艺术家一样创作”的逻辑思维推进，按照“主题-欣赏-技法-构思-创作-展评”来展开，以终为始。当然在进行具体设计时这六个环节也要根据学生的实际情况进行灵活处理，比如遇到低年级学生时，也许就用不了太多的欣赏时间，很快就可以进入技法练习和创作环节。这样的逆向设计和六大设计板块能够很好的使教师清楚的认识到教学意义和教学初衷，不至于陷入东拼西凑且与教学目标南辕北辙的各种活动之中。

阅读了《大概念15讲》又结合了徐蓝教授的论文《义务教育阶段课程标准解读》，深感未来学习研究之路还有很长。大概念是一整套完整的、深入的教学观点，想要真正的参透领悟还需要教学实践的结合。将理论和实践相结合才能将自己的教学之路走的更远。

编辑：孙  莉

审核：吕妍岩  杨立东