量起源于量，这是量的形成过程。依托理解型实验，真实培养学生量感。9月19日我们课题组成员根据课题组研究内容：“小学数学教学培养学生量感的实践与研究”，有针对性的对《角的度量》一节课进行研究。
这次活动主要分三个议程：研讨备课，教师授课，评课交流。
一、研讨备课
角的度量属于空间与图形中的测量的部分，而角的度量又是测量中难度最大的，并且在日常生活中，人们往往利用的是角的大小的空间感觉来估计角的大小，很少用到专用的工具去测量一个角的精确度数。9月19日，课题组的老师们认真研究教材中的教学内容，由邓明霞老师具体分析：基于如何培养学生的量感而进行设计的《角的度量》一课的教学重点、难点，确定教学目标，更新设计理念。不仅要让学生通过自主探究，同伴交流互助来掌握测量角的技能，而且还把量角与建立学生头脑中角的大小的表象结合起来，重在发展学生的空间观念，培养学生的量感。
二、教师授课
9月19日，由邓明霞老师授课。在认识量角器的部分，她先让学生猜角1角2的大小，启发学生想办法进行验验证，然后再过渡到我们使用的专门的量角工具来度量。并运用迁移的方法，从量线段时用长度单位来测量发现量角的度量单位。动态演示角的度数划分的过程，有效帮助学生进一步建立1度角的实际大小的表象。充分利用现代信息技术，将量角器的产生过程进行再现，引导学生逐步体验和构建角的度数大小，大大的拓宽了数学学习的渠道，有效的促进了学生的理解。
三、评课交流
课堂展示结束后，老师们有序地进行了研讨。围绕课题研究的核心问题进行说课、评课。各位老师以"培养学生量感"为关键点，分享了自己地见解，陈淑媛老师说：节课总结起来有三多：概念多，知识盲点多，操作程序多，教师能够充分利用学生已有的知识经验，激发学生的学习兴趣，使学生敢想、敢说、敢问，思维活跃。王志老师指出：先有目测，对量的大小有个基本的审视与判断，才能接着度量角的大小。我们所求的“量感”，并非要十分精准。倒是对“量”所做的基本的判断与估测，应该成为有意识的行为。这应是“量感”好的表现之一。
研究表明，量感的形成可以提高估测能力，而估测能力提高了又反过来促进量感的提升。因此，课堂上应“加强估测，累积量感”。