一墙一景皆探索，一区一角皆教育。为了贯彻落实《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，充分发挥区角活动对幼儿教育的积极作用，推进幼儿区角游戏发展，同时提高教师创设区角和评价的水平。鄯善县中心幼儿园于2024年9月18日——9月20日开展了为期三天的全园大、中、小班级区域材料观摩评比活动。
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充满魔力的区角游戏，是一把开启智慧之门的金钥匙。活动的开展给教师们搭建了交流学习、资源共享的平台，更新了教师的教育理念，提升了区域材料投放质量，同时也引发教师的不断思考与探究。
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本次活动以“讲解、参观、”的方式进行。班班有特色，处处有亮点。各班教师根据班级幼儿年龄特点、兴趣和需要，详细介绍本班主题环境、区域设置、投放材料、材料玩法等设计思路。教师们将幼儿活动轨迹巧妙融入环境之中，将幼小衔接的内容和区域结合，精心设计、巧妙布局，充分利用三维空间、低结构材料等，创设出了丰富多彩、主题鲜明、生动有趣的区域环境。
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一角一落皆巧思，一步一处皆探索。
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教师们根据本班幼儿的年龄特点和实际水平设计区域操作材料，充分利用身边的各种玩具、废旧材料，针对不同能力层次的幼儿设计制作出了安全、有趣、探究性强的区域材料。
建构区
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中班建构区
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你看我们的材料多丰富
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小班建构区
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建构区被誉为“塑造工程师的地方”，是幼儿进行建构的主要场所。在建构区内，幼儿动手动脑、发挥想象，通过对不同建构材料进行观察、操作、搭建，创造性的反应生活。老师们为此积极搜索废旧材料如各类瓶子、箱子、鸡蛋托等，大面积创设环境如设计图、各类建筑图等，满足孩子的搭建畅想。
建构活动的培养
1.认知发展：通过建构游戏，幼儿学习空间关系(上下、前后、里外)、形状识别和分类，以及基础的数学概念(如对称、数量)。这些活动促进逻辑思维和问题解决能力的发展。
2.精细动作技能：手眼协调、抓握和放置物体的能力在建构活动中得到锻炼，这对于幼儿的手部肌肉控制和日后书写技能至关重要。
3.创造力与想象力：幼儿在建构过程中能够自由表达自己的想法，创造出独特的结构，这促进了创新思维和想象力的培养。
4.社交互动：合作搭建项目时，幼儿学会轮流、分享、协商和解决冲突，这些是社交技能的重要组成部分。
5.情绪与自我效能感：完成一个建构作品能给幼儿带来成就感，增强自信心和自我效能感。同时，面对挑战时的坚持也是情绪管理的一种体现。
美工区
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小班美工区
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中班美工区
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中班美工区看，我们摆的多整齐，孩子一目了然，拿取方便~
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大班美工区班班有特色
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美工区游戏是幼儿对已有经验的表现、整合、理解和提升的过程，也是多元文化与传统文化的融合、传承过程。教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设游戏环境，投入游戏材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，选择工具、材料与同伴合作等，运用绘画或手工的形式表达自己的体验和情感，进行个别化的学习。拓展自己的认知视野，享受创造活动的快乐，获得精神上的满足。老师们根据自己班孩子的年龄特点收集了许多材料，并根据材料设计游戏及班级特色
美工活动的培养
1)感受美：美工区环境创设为幼儿提供美的欣赏：展示作品、欣赏名家作品等。使幼儿隐性学习欣赏作品的构图、作画的方式、色彩的应用等。
2) 表现美：环境创设为幼儿学习提供支持，通过绘画、手工制作等发展幼儿的创造力、想象力、表现力。
3) 身体发展：通过剪、折、捏、画、涂等动作练习，促进手部
肌肉发展、锻炼精细动作、发展手眼协调能力。
4) 认知发展：通过折纸、分泥、剪纸、玩色等发展幼儿空间知觉、对称、厚薄、粗糙、光滑、溶解、等分等概念。
5) 社会性发展：合作、相互欣赏、解决问题等，例如：共同设计主题、协商分工、分配材料与工具、协商画面构图、组合与布局等，增强幼儿互相交往的能力。
6) 发展幼儿使用工具的能力：熟练运用各种美工工具、连接工具、展示工具等进行制作活动。
益智区
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小班老师们仔细的讲解着玩法，像给小朋友们介绍一样
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老师把设计理念、玩法都讲解的很仔细
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大班老师利用益智区投放锻炼孩子思维逻辑、专注力等材料
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由于益智区的内容往往与动脑、动手解决问题有关，对于幼儿的能力与思维发展有一定的挑战性。小班幼儿以动手操作为主，如穿线板、系扣子等，而中大班则重在培养积极观察、记忆、思考的能力，在初步的推理和判断能力方面增加难度。针对这些老师们对益智区材料的投放把控准确，还结合了幼小衔接、数学等内容。
益智游戏的培养
1) 自主性：是幼儿自主控制的活动，并伴随着愉悦的情绪体验，使幼儿主动、积极地获取有益经验。
2) 操作性：游戏中，幼儿充分运用眼、手、脑去感知各种信息，并对这些信息进行分析、组合，从而形成新的认识。
3) 过程性学习：以操作摆弄类学习为主；以强调自主、注重学习过程性模式为主；以教师预设与幼儿生成相结合的学习活动特点。
生活区
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你看了是不是也很想玩呢？
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我们的老师精心制作的穿衣、叠衣服的流程，一看就会啦
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生活区是指在幼儿园活动室的某一个角落或者一个较大的独立空间里，为幼儿创设一个真实、温馨的家庭式环境，提供各种生活中的真实（或仿真）材料、工具和设备，幼儿可以在其中体验家庭生活，在有趣的情境和活动中获得相关的生活技能，丰富生活体验，提高生活自理能力。通过真实的手眼协调及真实的日常工作：1.帮助孩子适应周围环境，学会独立技能，从生理独立走向心理独立；2.回应孩子的自然发展（如各种敏感期、人类倾向、吸收性心智等生命发展规律）；3.动作协调的发展；4.专注力的发展；5、社会行为的发展。
《3—6岁儿童学习与发展指南》引发幼儿多方位、多渠道地与环境、材料、工具互动，进行各种生活活动的模拟、动手操作和实践练习，在做做玩玩中感受生活的丰富多彩、体验生活中的乐趣，从而促进幼儿逐步成为一个热爱生活、有基本生活能力和良好生活习惯的人。老师们根据指南的提示在生活区准备了生活中常见的材料，例如各类职业的衣服，真实的锅碗瓢盆等等
娃娃家
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材料很丰富，柜子都要装不下啦
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幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。到了中班，角色游戏区就出现了以反映社会生活为主题的活动。大班的角色游戏区的主题则更加的丰富多样。小班娃娃家活动作为一种深受幼儿喜爱的角色扮演游戏，不仅能够激发孩子们的想象力和创造力，还能让他们在模仿成人的生活中学习到基本的社交技能和生活常识。作为教育工作者，我们需要密切关注孩子们在娃娃家活动中的表现，并给予适当的指导，以帮助他们更好地成长和发展。所以老师们创设温馨的环境，提供各种布娃娃玩偶，小家具等等。
娃娃家的教育意义
1.帮助幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性。
2.帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮流、分享、协商、互助、合作等。
3.培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法。
4.发展表征能力。如能以物代物，激发想像力及能创造性地反映现实。
5.学习适度表达个人情绪，了解他人情感。能自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。
语言区
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小班——花样图书让孩子爱上阅读小班阅读区的主要阅读材料是图书页码少、插图大、色彩绚丽、纸质厚实、书边缘圆滑、大小适合幼儿捧在手中的书。小班孩子知识经验少，读物以故事读本为主，情节简单重复，叙事主题多为孩子们的生活事件，兼有方便他们指认的认物型知识类图书。小班孩子的阅读也是游戏化的，书的类型不一定特别丰富，书的形式却可以新颖别致，老师们准备了触摸书、立体书、布书、会发声音的书、玩具书等。
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中班—— 拓宽图书内容、养成阅读好习惯中班开始读书的着眼点从培养兴趣转移至养成习惯，书的形式会比较中规中矩，少了花哨的外表，因为真正能吸引孩子们的是书的内容。4岁左右的孩子正是心理认知能力的萌发期，他们开始关注自己的心理世界并能够揣摩他人的想法，在故事读物中老师们增加一些儿童心灵鸡汤类读物。图书的范围也可以有一个质的飞跃，一些与孩子家庭生活有关的图书仍然是他们的最爱，但是一些涉及幼儿园及社会生活、规则培养的书也受到孩子们的关注。所以老师们针对年龄特点准备了一些以培养观察力、记忆力、思维力为主题的游戏书，可以让孩子在阅读区自主阅读。
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大班——实用性图书促实用性阅读大班的阅读已经带有“授人以鱼不如授人以渔”的意味了。幼儿通过阅读获得有用的信息，解决在生活中、在幼儿园遇到的问题。大班可以增加工具类图书，与他们在其他区角活动有关联的图书，如制作类书、折纸书、剪纸书、捏泥书，能为他们学习活动提供引导。大班孩子逻辑思维开始萌芽，一些科普类读物可以摆上他们的书架，这类图书不仅带给他们新鲜感，更能满足他们的求知欲。大班的阅读还有一个重要的作用，即为进入小学做准备。幼儿园是“听说型”的语言教育，小学是“听说读写型”的语言教育，入学前语言准备有四个方面听、说、读、写，所以老师们根据这四点进行了材料投放设计，有手机扫码听故事、有各种形式的故事盒子、还有各种各样的图书、各种各样的控笔训练、书写板等材料，非常丰富。
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教室的每一个角落都蕴含着无限的教育价值，从幼儿的角度去倾听，我们会发现小区域里的大秘密。
小小空间，大大创意。
无声的环境，有声的教育。
幼儿园的每一个空间，每一处角落
都被我们赋予了独特的教育情感！
老师们化身童年的“设计师”，
用最美的姿态守候着孩子们诗意的童年
我们期待着，也努力践行着......
在这场区角环创评比之旅中，老师们充分展现了各自巧手和智慧，体现了“让活泼泼的生命活泼泼地成长”的理念，浸润了孩子多彩的童心，触发了幼儿多元智能的发展，也促进了教师之间、共建园之间的相互学习和交流，丰富了区角创设经验的积累，为今后更好地创设支持幼儿学习的环境奠定了坚实的基础。
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编辑:朱荣欣
初审:阿瓦古丽.阿不都热合曼
终审:高风玲