观察时间：2024年9月
观察地点：美工区
观察对象：小一班
观察者： 王静
观察目的：通过观察了解幼儿是否表现出独创性和创新思维。
游戏背景
陈鹤琴先生说：“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想”。美工区是区域游戏中孩子们参与度比较高的游戏。孩子们可以在美工区内根据现有的材料进行美术创造，不知从什么时候，小朋友们开始喜欢上可以千变万化的橡皮泥。结合孩子们的兴趣，本次美工区投放的重点材料是超轻黏土，就让我们通过小朋友的外在表现看到其背后折射的信息，然后打开小朋友的创造大门，勾勒他们无限的想象力吧。
一、
依依，清俊和佑佑三个人在区域活动时，选择坐在一起玩超轻粘土。他们拿到了超轻粘土后，都在搓着粘土，而清俊自认为在完成他的作品后，他的注意力被削减，开始去关注佑佑在干什么，佑佑也开始不再专注于他的粘土上，而依依依旧自己完成自己的作品。（粉色小女生为依依，卡其短袖小男生为清俊，蓝色短袖小男生为佑佑）
清俊这时候想要不同颜色的粘土，尝试着和佑佑换，无果，再想和依依换，无果。
清俊说：“我们来做个汉堡吃吃吧”佑佑说“好啊，好啊，我喜欢吃汉堡，清俊我们一起做吧，来，我们交换颜色，你这个可以制作成蔬菜”。就这样，开始了他俩的汉堡制作。虽然依依没有与他们达成协议，但有那起了不同颜色的粘土，默默进行了汉堡制作。
清俊说“这就是我的汉堡，扁扁的，圆圆的”依依没有和清俊的汉堡一样，而是形状更具体，像现实中的汉堡一样。
“我才不喜欢吃蔬菜，我让我的汉堡不加蔬菜，加上我最喜欢的巧克力甜甜圈。”依依说到。
在后续的粘土活动中，发现其中两位小朋友的不同，依依小朋友精细，一直专注于粘土制作，而佑佑小朋友边玩边制作，到最后时间到了，迅速完成。
分析与策略
发现美工区里幼儿喜欢玩的就是超轻粘土，因为超轻粘土可塑性强，幼儿可以通过各种方式来完成和满足他们的想象，使粘土发生许多的变化。就这次观察来说，三位小朋友从一开始的单一颜色的需求上，经过清俊小朋友的换取颜色，通过一句话“我们来制作汉堡吧”，“汉堡”的形状开始出现在小朋友的脑海里，“妈妈带我去吃过”“汉堡是圆圆的，很好吃”，在观察中，依依小朋友本身性格属于内向的小朋友，所以在清俊小朋友提出制作汉堡的时候，她选择了闭口不言，活动之后，可以找内向小朋友依依进行谈话，把主动权交给小朋友，让他去诉说。三位小朋友在不合作的局面上破冰了组成了制作汉堡小分队，这离不开小朋友对于外界的发现与探索，小朋友想要进行活动的前提，前期经验要给予铺垫。
在玩超轻粘土的过程中，会与周围的幼儿或者和材料发生一互动，获得很多的快乐，同时也发展了他们的想象力和动手操作能力。借助用手去揉、搓、捏、粘合等手部动作。可让孩子练习操作技巧，促进手部小肌肉的发展，增强孩子的手眼协调能力。提升手指力量，灵活协调度。
粘土有大量触觉刺激，满足触觉与大脑感觉统合，增加手部精细动作能力。泥塑自由塑形的特点能激发孩子的创造力,让孩子用手和幼小的心灵发现美、体验美、表现美，孩子的艺术能力得到提升，还可以引导孩子的色彩感知力、想象力。还能够很好的拓展孩子的思维空间。
二、
依依走进了美工区，开始玩粘土，一开始比了比粘土和雪花片，看到雪花片在粘土上可以印出印记，她表示很惊奇，还是雪花的形状，她开始从手中拿出了棕色的粘土，她把粘土分成了三块，她选择了一块揉圆，将雪花片放在粘土的上方，开始摁压，然后拿起工具刀，将超出雪花片的粘土切掉。
清俊说“你是在做这个上面的嘛，你可以做这个，做这个，这个也可以。”依依说“是的，我就是在做这个甜圈圈”（白色短袖小男生为清俊，粉色短袖小女生为依依）
后来，依依又拿到另一个颜色，把它放到了搓好的圆形上，再一次用雪花片按压，居然出现了里面是粉色外面是棕色的雪花。
就这样，依依重复操作了好几次，把这些“雪花”叠放在一起。
在之后，依依对比了示范图，与示范图上的雪花做对比，“雪花”需要变成“圈”，在美工区找工具找了一番，不是工具粗就是工具细，达不到想要的效果，她想了想，一会她就用她的食指捅了一个洞，捅完没有到底，翻了一个面，继续捅，成功，成为了“甜甜圈”，有洞的“甜甜圈”。
之后在活动中，发现依依可以特别专注的很迅速的完成手工的制作，完成后还可以恰如其分的帮助其他小朋友。
分析与策略
依依小朋友在随机的情况下发现了雪花片和粘土摁压可以出现花纹，同时恰巧，清俊小朋友带来了示范图，依依小朋友开始了她的有目的的粘土制作，并不是单纯的制作“雪花”，还发现了新的异色“雪花”合适的洞，最终完美的制作了甜甜圈。
需要老师在美工区多多提供一些操作的步骤图，让幼儿在制作过程中有一定的参照，能够学会按照步骤进行制作。在幼儿遇到困难时，尽可能地鼓励幼儿自己尝试。在依依完成作品后，可以安排一个展示环节，让他有机会向其他小朋友展示自己的作品，并鼓励他们进行互评。这样不仅可以提高她的的自信心和成就感，还可以促进他与其他小朋友之间的交流和分享。小朋友正是对周围的事物充满了好奇心，良好的学习环境能够让小朋友们更有安全感和融入感，帮助孩子更好的发展身心健康。
将超轻粘土作品放置在楼梯、走廊、墙上展示区等位置进行作品的展示，引起小朋友们的关注，不仅能够美化环境，同时能够激发孩子们的兴趣，引发他们的想象力，体会生活中的美。
三、
佑佑进入美工区，佑佑拿到超轻粘土的时候，看到美工区上次依依所制作的汉堡，佑佑也开始用雪花片和粘土制作的汉堡，他也开始制作，只不过是让雪花片充当肉和蔬菜，变成了一层层的汉堡，一层雪花片一层粘土，变成了他喜欢的有蔬菜有肉的汉堡，而不是依依没有蔬菜的汉堡。（绿色衣服小男生为佑佑，红色衣服小男生为兜兜，条纹小女生为妍妍）
与佑佑一同制作汉堡的还有兜兜，他也完成了属于自己的汉堡，他拿到粘土之后，看到了示范图，他根据示范图制作了汉堡，但是他中途把两个颜色混在了一起。“这个的彩色汉堡一定很好吃，行，可以”。兜兜自言自语到，几分钟后，就如图所示，兜兜的彩色汉堡出现了。
妍妍进入美工区后，开始搓圆，搓长条，围成了“游泳圈”，又搓圆了圆形，放在的了“游泳圈”上，又添上了眼睛和尖尖的嘴巴，一个惟妙惟肖的小鸭子就出现了。和佑佑，兜兜小朋友不太一样，佑佑看到美工区依依制作的汉堡作品的影响下，兜兜在示范图的影响下，开始制作作品，而妍妍是一开始就有目的的去完成自己想做的作品，自己想做的小鸭子。
分析与策略
制作作品的时候，要加入自己的想法，或许这个小朋友做汉堡，另一个小朋友做汉堡，从自身需求出发，小朋友们每个汉堡都是不一样的。
四、
兜兜小朋友兴高采烈的完成了自己的作品，他和依依小朋友相反，迫不及待的想要分享。
“这是章鱼大大的眼睛，他还有圆圆吸盘，老师你知道吧，它有好多吸盘，可厉害了，他的脑袋也很大，还有长长的手臂”他分享的事，是建立在经验基础上的，首先他见过章鱼，其次他把脑中看到的用粘土形象的制作了出来。做出了章鱼之后，把章鱼长长的触角围成了圈，变成了隶属于兜兜的章鱼游泳圈。
分析与策略
我们在引路的途中，看见了门，我们要把钥匙给他们，教会他们自己开门，探索世界。小朋友要有自己的想法，这也离不开老师和家长的引导，要让他们有主动的自我意识，不要认为三岁的孩子太小，把问题放到那里，鼓励小朋友自己去解决，小朋友在自己动手和思考的同时，其实也是小朋友和外物沟通的过程，只需要讲解和示范，他们很快就能学会。
教师总结
进行引导与鼓励，在小朋友创作的过程中，教师可以适时地给予引导和鼓励。例如，可以询问他制作的是什么，引导他讲述自己的创作想法;当他遇到困难时，可以给予一些建设性的建议或示范，帮助他克服困难。
重视家园共育，教师可以与家长保持沟通，了解在家中的对手工兴趣和表现，并建议家长在家中也为小朋友提供机会。通过家园共育的方式，可以进一步促进小朋友们创造思维能力的发展
允许表达，形成主见，敢于表达。多和孩子聊天。用不同问题引导孩子，让孩子多输出。
允许选择，让孩子能够决定一些自己的事情，给予实践和练习的机会，尊重孩子的选择，给予适当的指导。
允许自己找答案，重要的不是答案本身，而是寻找答案的过程。
让他所想，让他所做。
编辑：王静
初审：商伟伟
终审：杜丽丽