汇鑫二分园

露营基地—大班建构区

观察目的

区域游戏活动中进行持续观察，结合班级实际情况开展定人定区观察，分析幼儿游戏行为，提供后续游戏支持策略。

本月观察的是班内的区域活动—建构区，建构区中投放的材料为木制积木和纸箱，针对两种材料的结合使用情况以及幼儿行为，进行了以下观察并记录。

活动实录

起初，幼儿都是优先搬运体积较大的纸箱，将纸箱摆在地面简单的围合起来，随着游戏的发展，孩子们开始尝试代入自己的游戏情景

我观察到灰衣服男生用纸箱围合起来，然后用长木板一块一块的盖在了上面。

幼儿行为分析：

在搭建过程中，通过两名幼儿的对话可以看出两名幼儿进行了明确的分工与合作，灰衣服男孩负责搭建，白衣男孩负责搬运搭建材料。结合《3—6岁儿童学习与发展指南》社会领域：大班幼儿“活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服”、“能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。”在本次建构活动中，两名幼儿展现了大班幼儿的合作能力。

在仓库雏形搭建出来以后，两名幼儿都在重复进行同一个动作玩法——开门和关门，他们很享受这种动作过程的感觉，并且在打开门以后会欣赏里面储存的“食物”。但是后来当白衣服男孩还想开关门的时候，灰衣服男孩强调说不要再开门了，不然食物就要坏掉了。我认为背后支撑他说出这句话的是他平时对于冰箱冰柜储存食物的经验积累，他知道一直开关冰箱门会导致里面的食物因为冷气散掉而变质。

另外，搭建仓库只使用了单一的围合和垒高。然后用木板完全盖住上层，造就一个完全封闭的空间，从幼儿心理学方面分析，我认为这是一种心理建设安全感的体现。

后面灰衣服男孩用绿色的纸箱又做了一个大的电脑，用小块积木当作键盘，后期发现屏幕和键盘大小不匹配，将小积木换成了长积木

幼儿行为分析：

两名幼儿以建构区的搭建材料为基础，穿插代入进了游戏情景，用积木搭建出符合游戏情景需要的各种用品，比如笔记本电脑，门锁，发电站等。说明幼儿在游戏过程中有自己的叙述性，能够运用自己积累的经验，比如工作需要用到笔记本，工作后需要休息，基地周围需要建设发电站来供电。

另外，纸箱和木制积木两者结合使用方面，幼儿在搭建时以纸箱搭建大框架，挑选各种木制积木进行框架内容的细节补充。游戏情景中小物件的使用，以物代物。

教师支持与策略：

两名幼儿在游戏过程中，涉及到非常丰富的游戏情景，他们对利用材料搭建自己情景需要很感兴趣，同时很享受搭建出来的成果，而丰富的游戏情景就意味着支持幼儿游戏进行下去所需要的生活经验要更丰富。

对此为了进一步丰富幼儿经验，在游戏结束后，我带领幼儿对野外露营需要用到的物品进行了分享与表征，先带领两名幼儿分享了他们的露营储存仓，后引领其他幼儿讨论露营还会需要什么，在与其他幼儿的交流中，最终两名幼儿觉得更需要可以到达露营地的露营车，并将此作为下一次的搭建对象。

另外，作为大班幼儿，我发现幼儿搭建技巧相对薄弱，对此充分利用游戏后的表征，渗透进架空和对称的搭建技巧。

活动实录

幼儿行为分析：

在这一次的搭建过程中，以之前搭建表征后确定的主题为目标，作为游戏情景的延伸，幼儿在露营搭建方面的生活经验得到了进一步拓展。

搭建技巧的提升。搭建出的露营车，可以看到具有一定的对称性，在露营车的尾部以及两侧出现了架空。

结合《指引》分析，两名幼儿在上一次的表征中决定了自己下一次的搭建目的，符合在社会领域中，自尊自信自主中的台阶三——能按自己的想法选择并开展活动。

并且由于其他幼儿的加入他们的游戏情景，出现新的角色，存在符合建立人际关系中的台阶五——与他人为一个共同活动分工合作，分别扮演不同角色，持续互动。

教师反思：

1、将话语权交给幼儿。幼儿自身是具备一定的生活经验的，因此在分享和表征过程中，我们要注重交流探讨，让幼儿之间分享自己积累的经验，集思广益帮助幼儿拓宽思维，最终得到幼儿自己的答案，而不是教师预设好又引导幼儿讨论出来的答案。

2、注重搭建技巧。教师要给予幼儿表达出自己想法的通道，也就是搭建技巧，幼儿的搭建技巧一定程度上会限制幼儿的想象，很多时候幼儿可能有很多想法，但受限于搭建技巧，可能想搭却又搭建不出来，最后只能放弃。可以引导孩子们学习设计建构图，从简单的平面图开始，逐步过渡到立体图的设计。通过这种方式，幼儿可以更系统地规划自己的建构活动，从而提高建构的效率和质量。同时，教师可以鼓励孩子们在建构游戏中共同确定主题，提前设计建构方案，并进行分工合作。

3.提供适宜的挑战。为了进一步激发幼儿的兴趣，提升创造力和解决问题的能力，可以为他提供更复杂或具有挑战性的积木材料，如增加不同形状、大小的积木种类。

4.鼓励自主探索与合作。鼓励幼儿在建构区进行更多的自主探索活动，同时鼓励幼儿与同伴进行合作，共同完成搭建任务。提高社交技能，让幼儿在合作中学习到更多的搭建技巧。