观察对象：班级部分幼儿
观察时间：8.19～9.20
观察地点：室内建构区
观察教师：刘楠
游戏背景
本学期，我们班的孩子们刚刚进入到幼儿园，然后成为了托一班的一员，在托一班的室内建构区中摆放着许多木制积木，里面分类摆放着各种形状以及大小不同的木制积木，不仅吸引了孩子们的兴趣，也为孩子们提供了一个发挥想象力和创造力的空间。
在进行区域活动前教师对建构区的区域规则以及一些安全事项进行讲解，让幼儿对建构区有初步的了解和认识。
游戏过程
1. 首次搭建
孩子们一进入积木区，就迫不及待地开始挑选自己喜欢的积木。有的孩子选择了长条状的积木，开始进行自己的初次搭建体验，在这个过程中，孩子们完全沉浸在自己的世界里，自由地发挥着想象力。托班孩子们对于建构区还是比较新奇的，他们会喜欢将各种积木都摆放出来，并没有过多的搭建技巧。
幼儿游戏行为分析：
孩子们根据自己的喜好选择不同形状的积木，显示出他们已经开始初步对物体的形状产生认知和辨别能力。
经验支持
针对托班幼儿年龄特点以及第一次搭建的情况，教师对积木形状以及基础的搭建技巧对幼儿进行了讲解示范，让幼儿对积木能更好的进行认识了解。
经验准备：
1.了解搭建材料
2.初步学习基本建构技能
预设目标：
1.能运用连接、垒高、平铺、围合等基础搭建技巧搭建物体。
2.初步形成搭建意识，体验和同伴一起玩的乐趣。
再次搭建
2.二次搭建
此次搭建过程中，孩子们有过第一次搭建的经验对积木也有了初步的认识，教师也针对幼儿年龄特点对各种积木进行了分类讲解，并让幼儿初步了解了搭建技巧。幼儿在搭建过程中比第一次有了很大进步，并没有将全部积木没有目的的摆放出来，也能在作品中看到有一定基础的搭建技巧呈现。
视频中的小女生在用单一材料长圆柱体进行垒高，视频中可以看出中间倒塌了两次，但她没有放弃继续进行尝试，中途也有初步产生和其他小朋友进行合作的意识，最后完成了她自己的作品。
教师分析：
幼儿初步具备一定的搭建意识以及基础的搭建技巧，初步产生与同伴进行合作的意识，并能采取恰当的语言进行交流，同时能够用自己的语言表达自己的情绪，初步具备一定的情绪调控能力。
视频中的小女孩运用长木板进行平铺拼接，展现出了一定的基础性搭建技巧，然后搭建的是教室里地面上张贴的提示线，她说“我们在线上排队呢”与现实相联系运用到搭建作品上。
教师分析：游戏来源于幼儿的生活经验，幼儿将从现实生活中见过或者感受过的事物搬运到搭建游戏中，从而形成一个有趣的搭建故事。
视频中的小女孩在用细圆柱体在原有积木的基础上进行平铺垒高，录制视频时小女孩失败了几次，教师通过游戏伙伴平行示范的方式进行了介入，告诉她可以尝试的办法有哪些，例如“把它们靠近一点摆放试一试，拿积木的时候可以往下放一放等”小女孩试了几次，终于成功了。
教师分析：
搭建过程中幼儿能够专注在自己活动，不断进行尝试，体现幼儿具备一定的专注力和自主探索能力。
幼儿作品中能够初步呈现一定的搭建技巧。
创意搭建
3.创意搭建
通过教师观察幼儿搭建积木时间过长幼儿喜欢将其他插塑玩具搭配起来一起玩。针对这一现象我们教师索性将可以与积木搭配的玩具进行了投放，例如“小汽车、各种动物等”不仅可以提高幼儿兴趣，还能让幼儿进行探索新玩法，提高幼儿的游戏持久性。
搭建“我的家”
视频中的小男孩用不同形状的积木搭建了“家”，搭建作品中呈现了围合、垒高、连接等搭建技巧，初步建立了搭建意识以及搭建技巧。
表征分享
表征分享采用“谈话”的方式进行，老师会在结束后将有趣的作品或者游戏过程投放到屏幕上，幼儿看到自己的作品会产生激动兴奋的情绪“这是我搭的，老师”，有一定的成就感。这一现象可以促使其他幼儿想要去搭一搭，从而提高搭建意识。
在教师进行作品表征时会鼓励幼儿来指一指、说一说，教师会针对幼儿作品进行搭建技巧的讲解，讲解方法主要采取游戏的口吻进行，例如“大灰狼想要逃跑，用积木把它围起来封在里面，这就是围封”
虽然孩子的搭建物体没有多大多壮观，但我感觉托班孩子能搭建出作品并一直专注在自己作品搭建中，说明孩子们的建构意识正在初步形成。
教师支持
1. 观察与倾听
在孩子们游戏的过程中，教师始终在一旁观察和倾听。教师观察孩子们的游戏行为，了解他们的兴趣和需求；倾听孩子们的交流和对话，了解他们的想法和创意。通过观察和倾听，教师能够更好地指导孩子们的游戏。
2. 提供支持
当孩子们在游戏中需要帮助时，教师及时提供支持或进行介入。
（1）平行示范策略：托班幼儿建构多以平行游戏为主，幼儿的建构水平有限，当需要帮助时，教师可以在空间距离上靠近幼儿，持与幼儿相同的材料从事同样的活动，但不与幼儿发生直接的言行交往，不直接介入幼儿的活动，而是利用自身行为的榜样示范作用，通过暗示的方式对幼儿的搭建活动进行指导。
（2）技能预备策略：教师应该根据幼儿年龄特点教师让幼儿了解基础的搭建原理，帮助幼儿掌握相关的搭建技能（如垒高、连接、围合等），为幼儿建构游戏的开展奠定基础。 对于托班幼儿，避免枯燥乏味的教授搭建技能，让幼儿失去游戏的兴趣，教师可以用游戏的口吻示范讲解搭建技能或以游戏伙伴的身份指导幼儿掌握建构技能，并且要注意由浅入深，循序渐进。
（3）引导幼儿观察生活中常见的建筑结构，为幼儿展示更多富有创意的搭建作品或者搭建视频，为搭建活动丰富学习经验。
3. 鼓励与表扬
在孩子们游戏的过程中，教师不断地鼓励和表扬他们。教师激励表扬他们的努力和成果。通过鼓励和表扬，教师能够增强孩子们的自信心和成就感，也能够激发他们的游戏兴趣和积极性。
总结与反思
通过这个游戏案例，我们可以看到托班室内建构区对孩子们的发展具有重要的意义。在游戏中，孩子们不仅能够发展认知能力、培养创造力和想象力，还能够促进社交能力发展、增强自信心和成就感。因此，我们应该为孩子们提供更多的游戏机会和空间，让他们在游戏中快乐地成长。
同时，我们也应该注意到，在游戏中教师的及时指导以及恰当介入也非常重要。