仿写是语文教学的精华。通过仿写，学生可以学习并掌握写作技巧，提高语言表达能力，并逐步培养创新思维。同时在语文单元教学中，仿写往往为单元习作服务，这就需要教者帮助学生理清写作思路，明确需要模仿的内容，并有针对性地进行仿写训练。此外，教师应引导学生从优秀作品中提取值得借鉴的内容，确定仿写点，并把握作品的精髓进行仿写，以达到形似神似的境界，一个单元的仿写要有内在的关联。
在四年级上册第一单元教学时，“边读边想象画面，感受自然之美。”是单元阅读要素，本单元习作要素是“推荐一个好地方，写清楚推荐理由。”在落实阅读要素时要让学生明白，想象画面可以是看到的、听到的、闻到的、触到的、也可以是联到的。在学习《观潮》一文时，在观潮前部分，学生结合生活经验大脑中就有了画面，在教者的引导下发现，这幅画面中出现的都是有特点的景物，如：宽阔的钱塘江、平静的江面、屹立的古塔等。在进入仿写环节时，创设情境仿写任河流域，这次仿写无论从结构上，还是写作顺序上都与原文极为相似。这是单元习作“推荐一个好地方”推荐理由之一——第一个“好”。
推荐理由之二——第二个“好”。在教学《走月亮》时，课文描写的是阿妈牵着“我”的手在云南洱海的月光下散步的场景。课后小练笔要求仿写第六自然段，第六自然段是村道田埂图，让学生想象画面时有修补村道的视觉图，有虫唱鱼跃的听觉图，有果园飘香的嗅觉图，有种菜栽稻的联想图。在仿写的时候依然选择任河区域的夜景来写，在月光下，可以看到什么，听到什么，嗅到什么，想到什么。
推荐理由之三——第三个“好”。在《繁星》教学时，仿写点选在第三自然段。看着半明半昧、摇摇欲坠的繁星时，作者产生了联想，好像看见无数萤火虫在周围飞舞，仿佛看见繁星在眨眼睛和小声说话，画面如此的温馨、宁静。在单元习作“推荐这个好地方”的白天和夜晚的好后，此时在选择这个地方夜晚的月来仿写，让这次仿写提升这个好地方的意境，毕竟月能表相思，月有美好的象征。
通过一个单元的几篇仿写，最后汇编成一篇单元习作。这种仿写训练不仅涉及词汇积累、修辞运用、语法结构等方面，还间接考察学生的知识储备和文化修养，同时避免了课堂练笔妙笔生花、惊喜连连，单元作文老师从零讲起，学生一头雾水，无法下爪的局面。