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段寅明，丛台区丛阳小学科学教师，丛台区吴丽丽科学名师工作室成员，教坛新秀。性格开朗，待人真诚友善，在教学中认真负责，始终保持着对教育事业的热情，积极进取，注重对学生合作探究能力的培养。在2022年被评为“丛台区小学生科学微视频大赛”优秀指导教师，2023年获得学科优质课一等奖。
阅读书目
本书介绍
本书是对《义务教育科学课程标准（2022年版）》的权威解读，由课程教材研究所组织编写，义务教育科学课程标准修订组编写。全书分上中下三篇，上篇对义务教育科学课程改革进行了全面回顾，阐述了义务教育科学课程标准修订的背景，并对其课程性质、课程理念以及要培养的学生核心素养和课程目标进行了解读。中篇从义务教育科学课程内容结构与学业质量进行解读，对课程标准中的13个学科核心概念的价值、学习内容及其进阶、学业要求、教学提示进行全面分析。下篇对义务教育科学课程的教学建议、评价与考试命题建议、教材编写要求、课程资源开发与利用、教师培训与教学研究等进行了解读，提供了丰富的案例，并对义务教育科学课程的发展进行了展望。
心得体会
近期，我再次深入学习了科学新课程标准，并细致阅读了《义务教育科学课程标准（2022版）解读》一书。这次学习不仅让我对科学新课标有了更全面的认识，还让我在教学理念和方法上收获颇丰。
一、课程性质的认识
科学课程是义务教育阶段一门重要的基础课程，其具有基础性、实践性和综合性的特点。这使我深刻意识到，科学教育不仅仅是知识的传授，更是学生综合素质培养的重要途径。
二、课程理念
1.面向全体学生，立足素养发展。2.聚焦核心概念，精选课程内容。3.科学安排进阶，形成有序结构。4.激发学习动机，加强探究实践。5.重视综合评价，促进学生发展。
三、课程目标
义务教育科学课程旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。因此，科学课程要培养的核心素养的构成以及学段特征是确定课程目标的主要依据。
（1）科学观念
书中提到，根据科学观念素养的内涵，科学观念既包括科学、技术与工程领域的一些具体观念，也包括对科学本质的认识，还包括科学观念在解释自然现象、解决实际问题中的应用。具体观念包括学科观念和跨学科观念，这些观念的形成的基础是科学知识。另外，核心素养只有在真实情景中解决问题时才能表述出来。基于上述思考，2022年版科学课程标准将科学观念维度的总目标确定为：掌握基本的科学知识，形成初步的科学观念。这使我意识到，科学教学应注重培养学生的科学观念，让他们能够用科学的眼光看待世界。
（2）科学思维
科学思维总目标：掌握基本的科学思维方法，具有初步的科学思维能力。核心素养中的科学思维的学段特征，是确定科学思维学段目标的重要依据。同时，还考虑如下几个方面。第一，每个学段目标分三段，分别对应模型建构、推理论证和创新思维。第二，学生思维的发展。第三，学习方式的改变。除此之外，还考虑到学生知识经验的丰富以及解决问题的复杂性。
（3）探究实践
新课标在探究实践维度的总目标中提出：掌握基本的科学方法，具有初步的探究实践能力。具体内容指明了科学探究中的方法和技术与工程实践中的方法，这是科学方法在科学课程的集中体现。一般情况下，科学探究包含提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流和反思评价八个方面。可以概括为问题、证据、解释、交流四个要素。
（4）态度责任
态度责任的总目标：树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感。书中提出，科学态度主要包括几个方面：第一，对待自然。对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于参加科学活动，能在活动中克服困难，完成任务。第二，对待科学。第三，对待他人。
为了便于理解和实践，科学态度可以具体从探究兴趣、实事求是、追求创新和合作分享四个方面描述。
通过阅读这本书，我深刻体会到新课标对科学教学的指导意义。在日常教学中，我们应以学生为主体，充分发挥他们的学习主动性。通过提供丰富多样的科学探究活动，引导学生自己提出问题、解决问题，让他们在探究的过程中体验到学习科学的乐趣。同时，我们还应注重培养学生的科学思维和科学态度，帮助他们形成正确的价值观和社会责任感。
总的来说，《义务教育科学课程标准（2022版）解读》一书为我提供了深入理解和实施新课标的宝贵资源。通过这次学习，我对科学教学有了更全面的认识和理解。在未来的教学中，我将努力践行新课标的理念和要求，为学生的科学学习提供更好的指导和支持。
图文：段寅明
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