观察对象：晓夕、广寒、辰宇、筱雅
观察时间：8.26——9.20
观察地点：综合区
观察教师：于宁宁
活动背景
（1）中班游戏基础
在中班下学期的最后几周，孩子们就喜欢玩木梯滚球的游戏，他们已经有了丰富的游戏经验。
（2）大班持续探索
大班开学，孩子们依然对滚球游戏乐此不疲，更多的孩子加入到游戏中。他们又会有哪些新的探索，碰撞出哪些有趣的玩法呢？让我们一起来看一看。
活动过程
（一）篮球邂逅轮胎
孩子们搭好轨道后，开始轮流滚球，经过多次尝试，球能通过轨道，但是总落不到轮胎里。“球为什么总是滚到轮胎外面去呢？”针对这一问题，小朋友们做出了很多的调整。
辰宇提议把两个木板从中间分开，留出一条空隙，让篮球在空隙上滚下。晓夕还提醒小朋友，推的时候力气要不大不小。广寒观察了一会儿，说要向两侧增加轮胎，让洞多一些。小朋友们建议：“我们把所有的轮胎都排在下面吧，这样就更容易进球了。”
教师思考：
在这次活动中，小朋友运用了把木板分开（固定篮球活动路径），两侧增加轮胎（加大篮球进洞面积），推得力气要不大不小（篮球的滚动速度）的方法，让篮球进洞。这说明幼儿能细心观察，关注到生活中简单的物理现象，而且善于思考，能用不同的方法来解决问题。经过孩子多次尝试，进球几率大大的提高了，我们也能感受到幼儿成功的喜悦。
（二）篮球大作战
进球增多后，广寒提议说“我们小男生小女生分成两队来比赛吧，看看哪一队进球进的多。”小朋友们纷纷响应这个提议。辰宇就跑到办公室，把计分牌拿出来计分。
经过几轮比赛，广寒小朋友遥遥领先。在广寒得到9分时，筱雅记录的是09，当他再投中一球时，筱雅把9翻过去了，变成了00。广寒说：“我明明都要10分了，怎么又变成0分了？”
筱雅说：“之前就是进一球翻一次啊。这次也是向后翻了一个，怎么变成了0了？”
辰宇说：“我知道怎么翻，我来告诉你。”
筱雅说：“我还是觉得太麻烦了，我想用小贴画来计分。最后有几个小贴画就是几分。”
小朋友们拿来贴纸计分，这次游戏进行的很顺利。
教师思考：
大班的幼儿能初步的感知数量关系，如等差关系（相邻的数与数之间都差1）、相对关系（每个数比前一个数多1，同时又比后一个数少1）,但是对进位的规则尚不能明确的掌握。当他们意见不统一时，孩子们用贴纸计数的方式成功的把这个冲突解决掉了，可见计分的形式是灵活多样的。
（三）出发吧，篮球！
再次游戏时，小朋友们很快搭出了游戏轨道。广寒跑到建构区，拿来了一些积木，他说：“这次我们玩撞击积木的游戏吧。”
教师思考：
孩子们在每一次的尝试后，都会分析积木没有完全撞倒的原因，他们通过提出问题，分享交流，做出调整，继续实验的方法来不断调整积木的排列方式，试着撞倒更多的积木。
活动分析
《出发吧，篮球！》是一个连续性的动态游戏过程，充满着多种可能，于幼儿自身而言是一个自发自主自愿、不断递进的学习过程。孩子们作为游戏的主体，他们不断思考、解决问题，获取了新的经验，感受了游戏的乐趣。
（一）游戏特点与价值
1.丰富的材料，推动游戏深度发展。材料的组合互动让游戏生发更多的可能，游戏中幼儿有目的进行材料的组合，可见他们熟知材料特性，游戏经验也非常的丰富。材料的重新设计、排列组合，激发幼儿用创造性的方式进行游戏，支持游戏向纵深发展。
2.持续性探索助力幼儿多元发展。我尝试用《3-6岁儿童学习与发展指南》的五大领域进行分析：
健康领域：幼儿使用抬举推拉拖等动作搬运材料，促进了大动作的发展，说明幼儿具有一定的力量和耐力。
语言领域：和同伴一起交流计分方法，协商游戏的玩法，交流问题的解决办法，大胆表达自己的想法等，说明幼儿语言表达能力强，乐于分享。
社会领域:幼儿搭建轨道，有分工也有合作，在滚球游戏时相互谦让，有秩序，说明幼儿能与同伴友好相处，合作水平也逐步提高。
科学领域：游戏中，幼儿不停地与同伴合作探究，调整轨道、改变计分方法,变换积木间距与排列方式，多次反复操作，促进了科学探究能力的发展。
学习品质：整个游戏幼儿极富耐心，一遍遍的调整、搭建，认真专注且思维灵活富有创造力，遇到困难时，能够勤于思考、持续探究，不断挑战。积极态度和解决问题的能力是终身学习与发展的宝贵品质。
3.聚焦式探究，促进幼儿自主学习。幼儿是边游戏边思考的，他们会对游戏中的某一现象提出疑问和假设，然后再去猜想和验证。游戏后，孩子们一起观看游戏中的照片、视频，进行小组或班级分享，在梳理和表达自己想法的同时，也会去思考别人的意见和建议，从而获得经验认知。
（二）教师的支持与指导
1.材料支持。允许并鼓励幼儿进行材料的创意使用、联合使用、不限制使用
2.时间支持。时间富有弹性化，根据幼儿的游戏状态、游戏兴趣来确定游戏开始的时间、结束的时间，或者游戏的时长。
3.经验支持。运用录像、拍照、表征、一对一倾听等方式，记录和了解幼儿的游戏，为幼儿的分享交流做好基础，助推幼儿学习经验的获得。
编辑：于宁宁
审核：杨玉霞 刘中华