观察背景
剪纸，是我国广为流传的民间艺术形式，孩子们对此非常感兴趣。一张彩纸，一把剪刀， 就可以表现千变万化的自然形态，孩子们用剪刀把自己所见的、所想的剪出来。经过中班一系列的折纸、剪纸活动， 孩子们能用剪刀剪出光滑、流畅的线条，并掌握一些基本的剪纸符号，对剪纸活动保持着持久浓厚的兴趣。大班孩子的手、眼、脑协调能力得到了进一步的提高，具有丰富的想象力和良好创造力，又富有勇于挑战的精神。因此，我在美工区持续开展趣味剪纸活动。
第一次——依照样纸剪
今天区域活动时，子涵和钧尧选择了美工区进行剪纸游戏，她们不约而同地拿起了剪刀和彩纸。子涵拿起一张黄色的纸，钧尧拿了一张粉色的纸，两人便开始操作起来。子涵先将纸对边折，然后一角沿虚线向里折，最后沿另一条虚线向外折，就这样一个三重叠的折纸造型折好了。
接下来，开始剪。子涵找了一把剪刀，沿着剪纸上边的图案开始剪起来，不一会儿就剪好了，打开一看，是三对天鹅，但是，不知什么原因其中的一对天鹅不是连在一起的，是分开的，她又将剪纸合在一起进行修改，但是越改发现越连不上。
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子涵决定再重新剪一个，她又拿来一张纸上面画有小兔子，同样的方法折叠，然后剪，最后打开，结果这一次，四只兔子都没连接上，全部剪开了。
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接连两次都已失败告终，但是子涵没有放弃，继续剪，最后功夫不负有心人，终于剪出了自己满意的作品。
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分析评价：
1.《指南》艺术领域中提到:5-6岁幼儿能进积极参与艺术活动，有自己比较喜欢的活动形式，子涵和钧尧都是比较热爱动手操作的幼儿，从“她们选择了美工区进行操作游戏,又不约而同地拿起了剪刀和彩纸”中能看出来两名幼儿对剪纸活动特别感兴趣，能自主的选择喜欢的艺术活动。
2.幼儿原有剪纸的基础经验，到了大班孩子们还持续保持着对剪纸活动浓厚的兴趣。他们能够手眼协调地剪出光滑流畅的弧线、曲线，也符合《指南》健康领域中指出的目标3手的动作灵活协调。
3.《指南》中健康领域指出：5-6岁幼儿能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，边线基本吻合。在活动中他们喜欢将纸对折后，再向里外分别折一下，得到三重叠造型，并且上面的图案有的用的对称的图形，最后把它们剪下来。如:天鹅、小花等等。
支持策略：
1.环境支持：将幼儿常用的剪纸样本装订成册放入美工区，并且将幼儿的活动轨迹和有效的剪纸成果以照片或者表征形式陈列展示，给班里其他的小朋友提供参考。
2.材料支持：（1）提供不同难易程度的对折的纸。（2）提供勾线笔，不同颜色、材质的纸。
3.教师指导：首先教师对于幼儿的剪纸活动给予鼓励和分享，征得孩子的同意，老师拍下幼儿的作品，并播放给全班同学看。将幼儿的剪纸方法传递给其他的小朋友，帮助幼儿增加更多的剪纸经验，鼓励幼儿进行创造性的剪纸。
4. 家园共育：引导家长与幼儿共玩剪纸，启发幼儿剪一剪窗花，在家通过观看视频、图片或者实际操作的方式制作剪纸作品，装饰家中环境。
第二次——自己折自己画自己剪
第二天子涵依然选择了这个区，还是剪纸， 只见她拿起一张空白的剪纸先进行对边折，然后想自己折叠出三重叠的样子，结果没有了虚线的提示，怎么也折不出来。
于是，她想到了一个办法，她拿来一个带有虚线的样纸，对着它的样子一步一步比着折。
连折几步折完后，还时不时的和带有虚线的样纸进行比对，最终确定一致后准备开始拿笔画图案。
接下来是子涵自己设计图案，她在上面画了一只小熊，她说我要画一个小熊雨伞，画完后最后一步就是开始剪纸了。
请看这是子涵自己折自己画自己剪出来的造型，很漂亮吧！
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分析评价：
1.在自己折叠剪纸形状不成功时，知道寻找现有的范例当辅助，说明幼儿在遇到困难和问题时能自主思考、探索，最终找到解决问题的办法。
2.幼儿之前在剪窗花时只用到了三角折、四角折，子涵能在没有辅助虚线的折纸上进行折叠剪纸，说明幼儿有一定的想象力和创造力，尝试进行经验迁移。
支持策略：
1.环境支持：如何通过环境引导幼儿探索出不一样的剪法，这就需要提供更多的经验，可以有目的的将幼儿的作品陈列展示，展示一些彩纸之外的剪纸，让幼儿通过先模仿再创造的方法探索新的作品。
2.材料支持：投放其他材质的纸，铅笔等。
3.教师指导：支持幼儿自发的操作活动，对其发现表示赞赏。引导幼儿观察常见动植物及其他物体，引导幼儿用自己的语言、动作等描述它们美的方面，如颜色、形状、形态等，使得剪纸作品更加的生动多彩。
4.家园共育：在家中家长也可以为幼儿提供不同材质的材料给幼儿尝试剪一剪，引导幼儿发现不同材质剪下来的作品有什么不同。有条件的情况下，带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动。
第三次——剪窗花
第三次来到美工区，子涵依旧选择了剪纸，她说想剪一个不一样的窗花。于是这一次她拿出一张红色的正方形的纸，先对角折再对角折再对角折，直到折出一个多层的三角形。
随后又取出一张剪纸的图案放到折好的多层三角形上，本想比对着图样画到三角形上，左比比右比比，没成想图样大，三角形小，根本不匹配。这下该怎么办呢？
子涵想都没想，随手拿起记号笔又自己设计起了图案，只见她小手一挥，不一会儿就画好了。
画完后又开始剪起来，有了前两次的经验，这一次无论是设计图案还是剪纸，看上去都是那么的娴熟，一会儿功夫就剪完了。
作品展示
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分析评价：
1.孩子们已经不满足于剪简单的造型了，他们想挑战更有难度、更造型的动物，同时也萌发了同伴之间的竞争意识。和《指南》中艺术领域表现与创造目标1喜欢进行艺术活动并大胆表现提出的：5-6岁幼儿在艺术活动中能与他人相互配合，也能独立表现。
2.《指南》中艺术领域感受与欣赏目标2喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品指出：5-6岁幼儿愿意和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体验。活动中幼儿将作品完成后，和老师进行分享，脸上露出满意的笑容。
支持策略：
1.环境支持：将靠近美工区的墙面设计成剪纸的版块，鼓励孩子们积极挑战成为“剪纸高手”。在每个剪纸下有全班孩子的座位号和一个“挑战台”。孩子们只要看着学习单设计成功一个剪纸造型，就可以得到一颗星贴在自己的座位号中。孩子们的作品剪的形象、镂空装饰得美观就可以登上“挑战台”，其他的孩子也可以向他挑战。如果谁的三张剪纸作品登上了“挑战台”，他就是本周的“剪纸高手”。
2.材料支持：加入更多的剪纸材料比如锡纸，皱纹纸等，并且增加了材料的数量，同时为了能使剪纸更多样化，幼儿还可以使用其他辅助材料进行装饰。3.教师指导：大班孩子富有挑战、竞赛的心理，教师应该抓住他们的这种心理，创设富有挑战性的环境去激发孩子去尝试、去挑战，以保持孩子的剪纸兴趣。
4.家园共育：有条件的家长可以带幼儿去剧院、美术馆、博物馆等欣赏文艺表演和艺术作品，提升幼儿的审美能力。
教师反思：
《纲要》指出:我们的教育目标之一是“能用自己的方式进行艺术表现活动。”剪纸作为中国民间艺术，已有悠久的历史。剪纸是一种实用性强、表现力丰富、流行广泛的民间艺术。剪纸活动是幼儿使用剪刀把中国民间剪纸工艺中“黑影”、“镂空”两种主要的剪纸图形设计手段与幼儿剪纸相结合,使幼儿在原有的基础上学习剪出多种创意图案。
在剪纸活动中幼儿通过自己不断的观察、比对图样,反复进行尝试,在遇到问题时通过自主探索解决了自己的问题。在三次活动中激发了幼儿对剪纸的兴趣，调动他们学习剪纸的积极性和主动性，培养他们的创造力，使剪纸艺术得到传承和发展。