今天走进浑南九小幼儿园，看到园里的孩子们在尽情的游戏，孩子们的体力、胆力、思维力、合作力均表现得淋漓尽致，让我们看到灵动儿童应有的魅力！
聆听了浑南九小校长侯明飞、执行园长付麒武的专题讲座，找到了儿童灵动的密码，因为这所幼儿园坚守“儿童是天生的学习者”这一办园理念。
一、遵循学习本真
侯校长在即兴讲座中指出，学习本质是能力迁移，学习机制是自我校正，学习方式是自疑自探。侯校长在讲座中援引杜威、蒙台梭利、皮亚杰等教育家的观点，信手拈来，引用得体。学习是为了迁移，能够解决新情境新问题；自我校正作为学习的机制，孩子们的学习需要自我尝试、悟错、纠错，直到形成正确的认知。在中小学的课堂上，总是怕学生出错，不敢放手让孩子们去尝试，老师以讲授代替学生思考，直接告诉结论，看似节省了时间，提高了效率，但实质上剥夺了孩子们应有的学习体验。学习方式是自疑自探，鼓励孩子们发现问题、提出问题、解决问题。现实教育中，多数学生已经没有问题意识了，他们习惯了等待，填鸭式的教学方式，泯灭了孩子们好问的天性，在一定程度上来说，也弱化了孩子们的创造力。终身学习成为时代的需求，每个学习者的学习都要回归学习本真，才能成为真实学习，也才能有深度学习发生。
二、把握育人规律
（一）聚焦三个中心
一是儿童中心。教育要把儿童置于课堂的中心，教师要有正确的儿童观念，所有的学习设计都要服务于儿童成长，为学生发展而教。付园长讲了足球课上，一个孩子抓昆虫，老师并没有禁止孩子们的学习行为，而是创生了昆虫课程，保护了儿童的好奇心和求知欲。《中庸》里有“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”，主张教育要遵循孩子们的本性，并施加积极影响。我们观察到的中小学课堂，有的老师把自己置于课堂中心，不顾及学生的需求，也不考虑学生的感受，导致学习主体易位，教学效果可想而知。
二是活动中心。教学通过活动来完成，强调“做中学”，注重学科实践。侯校长强调幼儿是玩会的，不是老师教会的，要创设玩的情境，让孩子们在玩中感悟世界，感悟生活。
三是经验中心。经验与实践相伴而生，没有实践，就不会有经验。侯校长引用马克思实践认识论，实践既是检验真理的唯一标准，也是认识的源泉，没有丰富的实践，就不会有深刻的经验体会。明代王阳明先生认为“行之明觉精察处即是知，知之真切笃实处即是行”，强调了行与知的关系，也就是学习体验与学科实践的关系。
（二）落实三个要求
一是生活化。生活即教育，付园长认为在生活中不失时机的对幼儿进行教育，如用餐时，孩子之间发生矛盾时，都是对孩子们施加教育的时刻。付园长还认为，学习内容也要来自生活，这样能够激发孩子们的学习兴趣，正如东北师大的李刚教授强调“返身生活并重新拾起对美好生活的勇气，是当下教育的重要转向”，可见，教育回归生活何等迫切。
二是活动化。一堂课要做到动静结合，设计学习活动，增强学生的体验和感悟。
三是游戏化。游戏是儿童最好的面包。我们为孩子们提供游戏，就是在丰富他们的精神生活。
（三）遵守三个原则
一是外大于内。即孩子们在室外生活时间要多于室内时间，付园长认为这样可以提高孩子们的免疫力、增加孩子们学习真实感、缓解学习情绪、能够培养注意力。
二是少优于繁。“少即多，慢即快”，九小幼儿园体现这样的朴实的教育原则，在少的方面，不仅强调学习内容要少，而且强调环境装饰要少，无论是幼儿园整体外观设计，室内布置，投放的材料，教师的言语，与我们见到的大多数幼儿园不一样，这里没有“作加法”，而是“作减法”，也正如《道德经》所说“故有之以为利，无之以为用”，强调“无”“少”的作用。
三是即兴高于预设。马克斯·范梅南所言“教学就是即兴创作”，中国教育学会副会长李政涛先生强调“让课堂即兴灵感的火花四射”。这些大家对课堂的真知酌见，在九小幼儿园找到了原型。
（四）提高三个能力
灵动的教育，对教师提出更高的要求，一是带孩子们玩的能力，二是设计游戏的能力，三是用游戏发展孩子能力的能力。通过下午大象、田雪、聂士童等老师的分享可以看出九小幼儿园正在践行着教育家精神，以“勤学笃行，求是创新的躬耕态度”，实现“心有大我，赤诚报国的理想信念”。
三、培养孩子能力
我们把孩子置于教育的中心，培养孩子们的能力自然成为重要任务和使命，坚持不懈地发展孩子们的问题解决能力、社会情感能力、抽象认知能力和反思能力。九小幼儿园借助四巧板、汉诺塔等脑动力课程培养孩子逻辑思维、抽象思维等高阶思维能力，为孩子们能力发展规划了幼小初一体化进阶式培养，从而为孩子全面发展奠定基础。