课题研究是学校教育科研的重要组成部分，不仅能帮助教师深入理解教学问题，破解教学难题，还能促进教学模式的重建和教学方法的改进，为学校发展、教师专业成长注入新的活力。
2024年9月18日，课题组成员在长征小学开展省级课题《“三会”素养下小学数学“综合与实践”主题式深度教学实践研究》和市级课题《小学数学“综合与实践”主题式学习案例实践研究》研修活动。
活动分观摩课展示、议课交流、经验分享和专题讲座四个议程。
首先，程忠敏老师这节《摆一摆，想一想》活动课上得非常成功。重点突出，难点突破;课中能激发学生思维，重视培养学生有序地思考，按照小圆片的个数，有序地摆出相关的几个数。整节课的设计是由易到难、由简单到复杂、由直观到抽象。在课堂中，带学生一步一步地进入思考，使学生学得更扎实，掌握得更牢固。
第二节课，江娓老师执教六年级上册综合与实践《节约用水》。本节课根据学生汇报的课前调查结果，分析调查数据，再让学生通过小组合作探究，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用价值，感受数学的愉悦，增强学生应用数学的意识，不断提高学生的实践能力和解决问题的能力。
随后，陈洋老师执教三年级下册《制作活动日历》。本节课通过活动体验的方式，实现了学生对时间和日历的认识，同时也促进了学生的实际操作能力和创新、协作能力的发展。在教学过程中，陈老师不仅是知识的传授者，更是能力的培养和品质的塑造者。在教学活动中，引导学生主动探究和尝试，建立“以学生为中心”的教学模式，激发学生的学习热情，提高了教学效果。
最后，由冉隆模老师执教三年级下册《我们的校园》。从讨论学校给两块草坪换草皮的活动入手，展示了小组学生以合作交流的方式进行。这个讨论交流过程可让学生体验分析问题的方法，并培养学生从现实生活中发现问题的能力。
教学展示之后，开展了评课活动。评课前先由执教老师对本次教学活动进行自我反思，并且从内容的选择——核心问题——任务驱动——理解过程——拓展联系五个方面阐述本次教学的设计意图。
随后课题组成员交流了自己的听课感受。
罗永群老师认为老师们呈现的基于学科实践的数学课堂，层次清晰，流畅自然，真正做到以学科实践为抓手，落实了核心素养的培养，得到了与会老师们的一致认可，同时提出合理的建议。
李其畅老师认为在综合与实践领域的教学活动中，上课的老师们都做到了以解决实际问题为重点,以跨学科主题学习为主,以真实问题为载体,适当采取主题活动或项目学习的方式呈现,通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题,着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。
江娓老师评课到：“在教学中要重视对单元教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义数学结构化知识体系。从而体现单元教学视域下主题式活动的整体性和一致性。主题活动设计时，课前要开展学情调查、开课要创设真实情境、课中要设置问题驱动、课上要分解活动任务、课后要巩固强化重点。
陈卉认为：在小学数学“综合与实践”活动的实施过程中，主题目标的制定直接决定了教学活动的方向和教师引导的策略，有效的活动目标既是教学活动的出发点和归宿，也是评价活动结果的主要依据。在融入数学知识的“综合与实践”主题式学习中，教师要在真实的问题情境中确定主题，要把静态的知识点融入动态的实践活动中，让学生在解决问题的过程中实现预设目标。
活动最后，吴安静老师开展了专题讲座——《小学数学“综合与实践”领域典型案例设计与评析》。吴老师分别从预期目标与成果、案例设计与评析、教师专业成长的路径三个方面介绍了课题的研究进展，课题研究今后开展的方向及实施方式。
小学数学“综合与实践”主题式深度教学的研究：一是从教学目标上要凸显数学核心素养。数学知识的综合和跨学科知识融入，提高综合素养，提升学习能力。二是从教学内容上要关注真实情境创设。展现数学知识与学生真实生活的联系，发挥情境素材的育人功能。三是从课程特点上要强调主题核心地位。以某主题为核心，所目标、内容、问题、过程、评价等围绕核心展开。四是从教学方法上要注重实践活动参与。将主题和主体给学生，结合数据收集、调查研究、实地观察等方式开展。五是从教学对象上要体现学生合作探究。以学生为中心开展自主探究与合作交流、以问题为中心引发师生双向互动。
课例展示虽已告一段落，但我们将继续行进在课题研究的路上。愿不负韶华，一路与“研”同行!