听课评课，是日常教学主要的教研活动，一节七年级的数学课《有理数加减法》第二课时，让我们看到了数学教学的艺术，来自于施教者充分的准备，独特的设计，灵活自如的课堂组织，以及生本理念下的学生思维培养。

一、课堂值得学习的地方。

    1.问题的设计层层递进，符合学生认知规律。从复习练习开始，充分考虑了学情，考虑了新旧知识的衔接过渡。在探索有理数加法运算律，及处理运算中方法技巧发现过程中，设计的练习题是由易到难，由简到繁的过程，这样有利于学生在解决问题的时候拾级而上，思维有序发展。

     2.有强烈的“生本意识”，整节课将学生推在学习发现的最前沿，让学生在自主探索学习中不断巩固自己所学。无论是寻找算法规律，还是巩固练习，都让学生自己去解决，以及去发现，一个学生不行，两个，两个不行，三个，直到找到方法规律，这样的组织，让学生的紧张思考的过程中不断发现问题，解决问题，从而提高了课堂的效率。

      3.纠错教学得到重视，效果明显。对于学生解决问题中出现的错误，教师不是直接告诉学生错在什么地方，而是引导学生自己去发现错误，并分析出错的原因，然后学生自己解决问题，给出正确解决办法。这样的处理，比给学生直接告诉错误要好，有利于引导学生自己发现问题，自己分析解决问题，对培养学生独立解决问题的能力有很大帮助，也能强化学生学习，防止学生再次犯类似的错误。

       4.注重学生解题的规范性教学，突出对学生学习习惯的培养。从解题过程的书写，符号、数字的写法要求，到解题逻辑顺序，都要求学生一步步写正确，写规范。这种要求，有利于让学生对数学符号、数学表达式、解题过程规范书写，行成良好的学习习惯。

      5.注重初中与小学学习的衔接过渡，使数学知识的学习延续化，连贯化，有助于学生思维的发展。

二、课堂剪影

三、值得商榷的问题。

    1.引入复习环节，对异号两数的加法复习的不是很充分，复习练习做的也不深入，致使这个难点问题影响了学生在后续解题中的正确性。

    2.过于注重教材中对数学运算律的描述，要求学生原原本本记忆应用，缺乏灵活性。在有理数加法交换律和结合律的学习中，对学生提出的正确的写法予以否定，而且强调必须按教材的书写去进行，一来可能打击学生的学习积极性，二来对学生的思维发展是一种限制，使得学生机械地记忆数学公式、法则、运算律，容易使学生形成思维定势，达不到灵活思维的要求。

    3.过于注重规律方法的总结应用，对普遍性的有理数加法运算涉及不多，特别是分数参与的有理数加法运算，一节课只有一道题，不利于学生数学运算素养的提升。

    4.在巩固训练阶段，让学生做作业纸上的练习，结果如何，学生做的是否正确，也没有让学生展示，效果不得而知，同时由于时间关系，后面的课堂小结是老师代劳，作业布置也没有体现。

四、关于听评课

     1.本着学习的态度参与听课评课活动。学习借鉴他人的优点，发现存在的问题，互帮互学，共同进步。

     2.看教学流程，情境设计是否符合课程要求，是否起到了启迪学生智慧，激发学习热情，调动了学生学习积极性。

    3.看问题设计，是不是层层递进的，是否能够与学习内容息息相关，是否有思维的深度和广度包含其中。

    4.看学生主体地位之落实，学生是否全程、全体参与了课堂学习，是否是主动参与，老师如何引导，摒弃教与学两张皮现象，先学后教，基础巩固到位，能力训练到家，情感体验真实，学生获得成功。

    5.听老师的课堂指令，是否清晰准确，是否具体，具有启发性，看衔接过渡是否自然，符合学生思维逻辑。

    6.看老师对突发事件的处理，这里的突发事件指的是老师事先没有考虑到的，在课堂上学生反映出来的问题，如，对某个问题的不同看法，对试题的不同解法，还有一些创新性的想法等等，这些恰好是将课堂引向深入的事件，如本节课当中出现的对有理数加法交换律和结合律的表述，最先的两位同学都表示了和教材不一样的方式，老师就要抓住两两个表示去引导学生分析解决问题，这也就是学生创新能力培养的出发点。突发事件处理的结果，既影响学生的深度学习，也关系到学生学习积极性的延续和提升，需要我们多注意。

    7.看课堂小结与作业布置，是否由学生来谈谈课堂学习的感受，作业布置有没有限时复述的内容、限时作业任务，预习任务（内容具体，目标明确）、探究性学习任务等。