我们课题组经过一年的课题研究，对10节研究课不断进行反复研讨打磨，以及对其他的研究过程分析记录等，我们课题组初步取得了一定的研究成效。因此，在全课题组老师的支持配合和帮助下，课题主持人林小路老师上了一节课题成果展示评比课，并全程录像，以期向外推广课题研究成果。
在展示课的新课引入中，林小路老师通过分别播放音调不同、响度不同的两个声音，由浅入深地逐步引导学生发现两个声音的不同，并且播放两段音色不同的声音，让学生判断分别是什么动物的叫声。通过音乐的引入，让学生有了听觉上的直观感受，给学生演示了奇妙的物理现象，成功吸引了学生的注意力，激发起学生的好奇心和学习物理的兴趣，让学生快速而更加专注地投入到新课的学习中。
林小路老师提出问题：音调与什么有关呢？响度又与什么有关呢？学生通过自学，积极回答出音调与频率有关，响度与振幅有关。林小路老师又进一步提出问题：音调与频率有什么关系？响度与振幅又有什么关系？进一步引导学生通过小组合作、自主探究实验，深入探究音调与频率、响度与振幅的关系。
实验合作探究环节
在林小路老师的有效组织和引导下，学生分组进行实验，分工合作，按照老师的指导方法，一步一步进行实验探究。同学们对实验探究表现出极高的兴趣和积极主动性，给老师展示了极强的动手操作能力，整个探究活动过程学生踊跃参与，认真观察实验现象，积极记录实验数据，深入分析现象并交流探讨努力得出实验结论。
学生在小组内进行分工合作明确，同一小组的同学，有的负责敲击音叉靠近乒乓球，有的负责拿着乒乓球，有的同学负责观察记录现象、听声音大小。。。。。。林小路老师在课堂上巡视观察、指导学生进行实验，帮助学生及时纠正实验的不当之处，完善小组合作实验探究的过程，老师指导到位、效果良好。
学生合作探究、动手操作完成后，在小组内进行相互讨论交流，分析归纳、总结结论，并记录结论！通过学生自主分工合作探究，小组合作交流讨论，进一步归纳、总结、完善得出音调与频率、响度与振幅的关系的实验结论。
学生活动环节
林小路老师组织学生进行学生自主活动：比较四根吸管长短不一样时，吹气时声音的音调有何不一样。学生自主活动期间，整个课堂的氛围十分活跃，学生的参与度非常高，组内每个同学积极参与其中，并乐在其中，在快乐的活动氛围中学到了物理知识，表现出了学生对物理现象和物理知识的极高的兴趣。
通过学生自主吹吸管听到的实验现象，学生不难发现：最长的那根吸管，吹起来声音会更沉闷一些，音调低；最短那根吸管，吹起来声音更加尖锐、清脆，音调更高。通过分析，学生很容易得出：空气柱越短，音调越高。
为了引出音色的概念，解决课前引入中提出的问题：为什么一听就知道那是谁在说话的声音？林小路老师组织学生通过小游戏的方式“听声辨人”：选择一名同学上台，戴上眼罩，台下点几个同学分别叫这位同学的名字，让其分辨说出这是谁在说话。整个活动过程，学生参与的积极性特别高，课堂的氛围非常活跃，学生深切体会到快乐学习的意义，在充满轻松愉快的氛围中学到了物理知识，体现了新教育理念下的物理学科核心素养。
林小路老师还组织学生上台展示，亲自动手操作，体会感受不同乐器发出声音的不同。
两个上台展示的同学分别通过敲锣和打鼓，听声音的不一样。能明显感受体会得到锣发出的声音更加尖锐刺耳，音调更高，鼓发出的声音更加沉闷粗犷，音调更低。通过让学生亲自动手实验，亲耳近距离聆听，加深了学生的印象和对物理声学知识点的理解和掌握，更加深入透彻地理解了音调、响度和音色的区别。
整堂公开课，在林小路老师有效有序有趣的组织下，顺利完成本节课的任务内容，让学生在轻松愉快的氛围中快乐学习、获取物理知识，感受物理来源于生活，体会物理的有趣性，提高了物理学习的积极性和兴趣，进一步培养了学生学习物理的核心素养，符合新时代背景下的核心素养教育理念！
林小路老师通过对本节课的知识点进行总结归纳，引导学生对整节课进行反思：课堂最后还有什么疑问？对学生的实验探究过程给予点拨评价，明确指出探究过程的优点和缺点并指导学生如何改进实验探究过程，升华了整节评比课的课堂主题，本节成果展示课的效果有了明显的突破性的成功之处，呈现出较为良好的课题研究结果。
展示课的第二天，我们课题组的几位成员老师，齐聚在物理实验室，对本节课展开点评，分别指出本节课的成功之处和需要改善的问题。几位成员老师的意见比较一致，我们课题组归纳出以下几点优点和不足之处：
优点：
1、教师组织学生小组合作进行实验探究，充分发挥了学生的积极主动性和学习的主体性，组织课堂、引导学生到位，课堂效果良好。
2、学生的课堂表现比较突出，大部分学生都能够踊跃参与教学活动中，并发挥出小组合作探究式学习的重要性作用，有交流讨论、有分工合作、有提出质疑、有小组展示等。
不足之处：
1、课堂上学生较多，教师难以兼顾到全体学生，由于课堂时间的限制，教师的实验指导并不够全面，指导学生实验仅存在于部分小组，一部分小组的实验指导没有进行到位。
2、由于时间少、学生人数多、学生水平参差不齐等各方面因素，教师很难做到因材施教、分层教学，对于不同水平层次学生的分层教学指导没有做到很好的呈现。同时个别极为少数的学生容易偏离课堂，参与课堂教学活动、小组合作探究的积极性表现出的兴趣不是很高，这部分学生需要教师采取一定的有效措施加以引导，鼓励他们乐于参与学习中，主动进行小组合作探究学习，激发学生的学习主动性和兴趣。
后期，我们课题组应努力直面研究问题并进一步深入研究，探讨解决以上存在问题的有效策略，争取本课题研究的成果发挥出最大的课堂教学效果。