在世界读书日这一天，孩子们在成人的帮助下制定了关于图书的调查表，我们鼓励孩子带着问题走进新华书店，去寻找答案......
一、幼儿兴趣及前期经验
回来后，他们兴奋的分享着调查结果。
龙龙说：“我知道书店为什么这么安静了？因为不能打扰姐姐哥哥们看书。”
蓁蓁说：“我知道了那里有给大人看的书，有给小孩看的书......”
就在此时，畅畅提出想要做本我们自己的书！幼儿对此产生了浓厚的兴趣，围坐在一起商量该怎么做？
二、教师预期
鼓励幼儿结合已有经验，在感知图书基本结构的基础上，通过小组观察、收集资料、探究合作自主制作图书。引导幼儿在操作中发现问题，解决问题，梳理和反思活动中得到的经验和方法。我们还根据大班幼儿的兴趣和年龄特点制定了课程脉络图，但实际走向并非如此，到底是什么样子的呢，让我们一起去看看吧！
三、缕清制书头绪，
观察探索图书内容。
我观察孩子们一直没商量出头绪后说：“要想做书，首先就要知道书里有什么？你们仔细观察过一本书上面有什么吗？”孩子们根据已有经验讨论后感觉不是很全面，决定亲手翻一翻，看一看。幼儿自发分组观察并记录书中有什么，教师再一对一倾听标记文字。
1组：发现书中的内容是保护眼睛，书上有封面、图画、出版社等。
2组：发现书中的内容是讲安全的，书上也有封面、图画、出版社等。
3组：发现书中的内容是关于春天的，书上也有封面、图画、出版社等。
4组：发现书中的内容是小熊和刺猬的生活，书上也有封面、图画、出版社等。
最终，幼儿发现每本书的内容都不一样，但是都有封皮、图画等。通过这个发现，孩子们决定就做一本展示大五班活动的书，也需要有封皮、图画、出版社等。
四、寻找适宜材质，
自我组织解决办法。
恩钰说：“老师，用纸做的书都是普通的书，我要用布做书，能出声音呢，可好玩啦。”孩子们听后，开始踊跃的表达想法。宇晨说：“我要用大树叶做书，更好玩。”等，他们甚至争论了起来，这时我说：“这么多材料，我们怎么样才能找到最合适的呢？”
孩子们根据上次学到的方法先把见过的材质记录下来再做决定。
记录结果出来后，孟泽说：“老师，这么多材质，咋做啊，要不哪个材质不容易坏就用哪个做吧！”于是，大家选出了纸、木头、塑料、布这四种不容易坏的材质。教师提供实物后，幼儿经过触摸、比较、讨论后，又用统计图投票的方式选出了最适宜的塑料材质。
我说：“到底用哪一种塑料呢？”
舟舟说：“用保鲜膜吧。” 可可反驳说：“不行，我摸过太黏了，它是用来保鲜的。”诗晴补充说：“保鲜膜更软了，根本没法画画！”梦泽又说：“用塑料瓶，剪开展开就能放平。”恩钰反驳说：“塑料瓶画上画不管多久都会掉色。而且，我认为塑料瓶是圆的，切开是不可以弄平的。”最后，笑笑说：“用塑封纸吧，咱们班就有。”恩钰赞同说：“我觉得塑封模可以，因为我刚才试了试撕不烂。”最终，在提出想法和大胆质疑下，大家决定用塑封膜做书。
五、品质获得偶遇，
主动探究成果物化。
偶然间，恩钰在绘本故事中发现插画里的小兔子在冬眠，大胆提出质疑。我们用笑笑提出的查手机的方法，得出小兔子不冬眠。为了让其他的小朋友们不被误导，我们决定向出版社反馈这一问题，出版社姐姐表扬了孩子们，并发来了科普绘本。这次奇遇使孩子们对图书更加的感兴趣了。
孩子们为自己做了好事感到开心的同时，也找到了比收集资料更便捷的方法，就是向出版社姐姐要图书制作的视频。孩子们认真观看后，也产生了一些问题，但是，他们想先尝试照着视频流程制作图书。就这样，在制作的过程中，我看见他们积极思考、主动探讨、分组绘制，让我们了解到了“表达方式与成人截然不同”的幼儿经验和看法，看到了幼儿视角的绘本制作。
就在此时，封皮组突然说：“老师，我们不会写字。”我说:“别着急，仔细想一想遇到不会写的字怎么办？”笑笑想了想说:“老师你写出来我照着写。”诗晴说：““龙”字可以让田禹龙写，“虎”可以画一只老虎。也可以让老师写不好写的字，老师什么都会写。”就这样尝试解决了许多问题后，我们一起塑封、打孔、装订了属于我们大五班的书。
可是，在幼儿分享时，新的问题又来了。雨薇说：“出版社做的书都能让许多小朋友看见，我们的书可以吗？”这个问题引发了大家的共鸣。于是，我们再次联系了出版社，并去直播间与出版社姐姐连线，幼儿知道了书是怎么出版后，迫不及待的讲解了我们的图书，并希望能够出版，姐姐表示由于成本和市场问题，不建议出版。但是，这次与出版社的奇遇，还是在每一个孩子幼小的心灵里种下了一颗神奇的种子。
一次大胆质疑，让孩子们与出版社有了联系，就在此时我们的课程走向也发生了改变，幼儿自发运用了社会资源，了解到了制作和出版图书的过程；幼儿在探究中能用讨论与协商的方式达成共识，能用不同的方式去解决问题，遇到困难时能积极寻求解决方法;在活动中表现出了积极态度和良好行为倾向品质。
我们整个活动幼儿热情依然，在做书游戏中感知-猜测-探索-观察-发现问题-解决问题-得出结论-记录过程，丰富而有趣，帮助幼儿发展了思维逻辑，观察能力和创造力，并从中获得科学探究的成就感；通过运用观察行动框架，在注意、识别、回应环节，使幼儿更加了解图书的制作，从而促进了幼儿的深度学习和有意义学习；促进了幼儿独立、合作、自主、质疑等良好品质。
孩子们眼中的绘本，有1001种可能，这本奇妙的大五班会是我们一生中的独家记忆。
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撰稿：刘建利
项目故事：2024届大五班