四时俱可喜，最好新秋时。如果说秋之美在于积蓄与勃发，那么教之美在于钻研与提升。
自2016年以来，我校一直对自主课堂教学策略展开研究，为培养学生自主学习能力，制定了“10+1”节点训练行动指南。现在我们相聚在南二，共赴一场思维碰撞的盛宴。
培训一：郭元祥《让学生真正做学习的主人：学习发生的内在系统》
郭元祥教授
华中师范大学教育学院二级教授、博士生导师、教育部“长江学者”特聘教授、华中师范大学博雅学者、湖北名师。教育部华中师范大学基础教育课程研究中心常务副主任；中国基础教育质量监测协同创新中心华中师范大学中心副主任兼首席专家、中国教育学会教育学分会课程学术委员会副理事长、中国陶行知研究会实践教育分会理事长。国家课程专家工作委员会第一、二届委员。
核心素养生成呼吁优化学习
郭教授认为，核心素养是在学生课程学习中应表现出来的比较稳定的价值观念、必备品格、关键能力。核心素养是具有统领性的课程目标，是学业质量标准的规定性。核心素养的主体是学生，是学生在特定课程领域中的关键素质形象。课程或学科本身不具有核心素养，只有当学生进入课程并与课程发生意义关联的时候，课程便具有了对学生发展的价值强度和意义期待。
那什么是核心素养的学习机制呢？它包括四个方面：
情境激发：核心素养是人面对复杂的现实世界和特定情境的整体表现，依赖于现实世界和真实情境。
知识转化：核心素养以人的内在观念为基础。核心素养的生成依赖于课程知识的结构化向课程知识观念化进阶。
活动生成：核心素养是主体在多维的实践活动及其过程中生成的，缔结与现实世界的实践关系，并在能动的反映现实世界的活动得到提升。
复杂问题解决：核心素养是在解决真实情境中的复杂问题过程中得以表现的。
郭教授提出了三个要点：第一，让学习真正发生:进入学习的内部活动
人是怎样学习的？学习是怎样发生的？学习究竟是怎样一种活动？学习活动中学生的内部世界究竟是怎样发生改变以及发生了哪些改变？情境与环境、知识与观念、活动与行为、历史与现实、社会与生活、感性与理性、认知与实践等在学习中究竟如何起作用？
第二点，学习的系统
物质与精神、思维与存在、主体与客体、身体与环境、自然与社会、历史与现实、感性与理性、认知与实践、语言与文化等，充满着课程理论和课程演化的历史，他们不断的卷入人类的发展和个体成长的历史进程。
第三点，发挥学生学习的主体性
知识全景图：梳理教材知识的基本结构；呈现教材知识的逻辑元素、文化元素、审美元素、思想元素、社会元素等多重属性。
知识背景图：挖掘知识的历史元素、知识发生元素，发现教材知识与客观世界的联系。
知识动态图：建立知识与学生核心素养发展的关联性，教材知识的活态化处理，设计知识建构的学习活动。
培训二：程红艳《探寻班级管理之道》
程红艳教授
博士、教授、博士生导师。主要研究方向为基础教育变革、教育哲学和道德教育。目前为湖北省中小学德育学会副秘书长、华中师范大学道德教育研究所副所长、湖北省人文社科基地“湖北学校德育中心”副主任。
程教授提到了班级管理道术之别，道胜于术。那何为班级管理之道呢？需要反问自己这样几个问题：我的教育信条是什么？我的思维方式是什么？我管理班级需要哪些能力？我所使用的管理班级方法背后的指导思想是什么？或我的治班理念是什么？
同时程教授还认为，教育应该成为一个嵌套在社会之中，与社会不断发生能量、物质、信息交换的开放系统。学校成为一种有活力，可以不断生长和进化的生命系统。家长是合伙人，教师是桥梁。教师是将所有有利于学生成长与发展的资源连接到学校、连接到学生的桥梁。
当今社会需要建立什么样的班级呢？第一班主任要提高自己的领导力，第二能激发学生的自主能力。班级管理的目标是满足学生的成长需要。即从自主管理走向民主管理，从竞争走向合作，从教师支持走向社会网络支持。程教授用很多真实有趣的小故事引导老师们去深入思考班级管理之道。
两位教授的精彩分享，让我们更加深入理解学生学习与班级管理的理论知识。同时我们会以此次活动为契机，在以后的工作中不断碰撞出教学的火花，凝聚起育人的智慧，共同谱写自主教育的新篇章！
领导讲话
培训会后，王校长对即将到来的义务教育优质均衡国检工作进行了全校动员，并结合学校实际情况，从迎检状态，师德师风，课堂教学，班级管理细节等方面提出了具体的工作要求。
吴书记特别向专家介绍了我们学校自主教育的体系，隆重介绍了今年刚成立的国旗护卫队，升国旗护国旗与升班旗护班旗相结合，营造爱国爱校的校园氛围。通过六年实践，我校形成了“六连环”的发展体系。二小的自主教育赢得了专家的连连称赞。吴书记深情地说，南二的教育做出了他想要的样子！
