五子棋作为益智区棋类玩具的一种，是非常简单好玩的玩具。五子棋对于培养幼儿的专注力有很大的好处，而且能够开发幼儿的智力，提高记忆能力。对于大班幼儿来说，随着年龄的增长，越来越对有挑战性的益智游戏感兴趣，所以班级里这段时间一直有小朋友在尝试玩五子棋。
初探索
2024年8月26日-30日 第一周
观察对象：嘉一（白衣男孩）、一一（白裙女孩）佳佳
下棋初体验，两人选择棋盘角落开始游戏，在游戏过程中，两人交替进行，嘉一一直观察着自己的棋子，总想着下一个棋子落地的位置，以至于在一一还没落子时就抢先下子，被一一提醒“我还没下呢”。在游戏中，两人很少有交流。两人下棋速度过快，只关注自己的棋子，而不注意到对方，第一局黑棋（嘉一）获胜。
第一局以嘉一获胜结束，第二局两人有少许交流，一一：“堵你”，嘉一：“堵你”。在下棋过程中，嘉一能注意到一一的棋子落地位置，并采取相应的措施，但下棋还是过快，总想“抢”，经过提醒才能发现自己获胜，并伴随喜悦。
经过提醒，第三局两人都有了很大的改进，嘉一不在“抢”棋，也能注意到对方的棋子，最终一一也是在提醒下发现自己获胜。
第四局，一一可能稍微有些出神，完全是在自己下自己的，很快便结束了“战斗”，嘉一获胜。
这一次，两人都有了思考，都有在观察对方的棋子，以及自己下棋的位置。一开始，两人紧追不舍，你下哪我跟着下哪，互不相让。一一发现自己的棋子连成三个后，便不再追堵，开始观察起来，逐渐开始有了自己的思路，嘉一也是在围堵更新过程中逐渐发现自己的获胜棋子并开始确认，最终成功落子获胜。
佳佳有玩五子棋的经验，并精通，在与一一玩的过程中，始终观察着一一的动态，不争不抢，而一一在与嘉一的游戏中，获胜的次数较少，内心可能有些失落，所以在与佳佳玩的时候，采用的是围堵的方式，佳佳下一个，一一堵一个，以至于佳佳抱怨道，你这样我还怎么下啊。
因为一一赢的次数少，可能有了挫败感，以至于在与佳佳玩的过程中，总是进行围堵，没有自己的想法。我有了困惑，怎样才能让幼儿能够正常游戏呢？
教师思考
1.《指南》社会领域指出幼儿要理解规则的意义，在游戏过程中发现，幼儿在下棋的规则、技巧方面还有待于提升，在游戏中他们观察不够仔细。
2.在游戏之初，孩子对五子棋的规则并不是那么清晰，通过一方幼儿重申了游戏规则之后，我发现孩子们很少能摆满连续的五颗棋子，他们更多的注意力在围堵对方上，因而，有的已经在棋盘中出现了五颗棋子相连，也没有及时发现。
3.竞赛性游戏总有输与赢，教师应多鼓励幼儿去交往去实践去锻炼，感受游戏过程的愉悦，重在培养幼儿的交往能力，让幼儿做一个赢得起又输的起的人。
教师支持策略
1.利用游戏后的分享时间与幼儿讨论五子棋的游戏规则，请了解五子棋规则的幼儿向大家介绍规则：如“黑先白后”“落子无悔”等，同时配以图片、视频的方式，让幼儿能更直接形象地感知规则的含义。
2.多玩一些锻炼幼儿专注力的小游戏，提高幼儿的注意力。
加深影响
2024年9月2日-6日 第二周
不得不说，一一小朋友堵人的技能还是很厉害的，两人下了一段时间，其实有很多次机会可以赢得，但只想着去赌别人的棋子，都没有看到自己的棋子是不是可以连成五个。两位小朋友在一周的游戏中，都在不断的进步，更加的稳重，并伴随着思考，一一也没有因为没有获胜而影响自己的心态。两人都学会了观察，不管是对方的还是自己的。
但随着玩的时间增长，我有了新的困惑，幼儿不想去玩，没有了新鲜感。该怎样去引起孩子的兴趣。
我想到了个好办法，自己参与，自己带动幼儿去玩五子棋，通过自身经验，去引起幼儿兴趣，还能在游戏中不断教给幼儿经验，提高幼儿的自信心。
教师思考
1.下棋是需要深思熟虑的脑力游戏，有的时候就是一不留神就可能走错棋子，因此，五子棋对于大班来说，对培养幼儿专注力是很有帮助的一个游戏。
2.游戏中，佳佳有着良好的静心思考的好习惯和独立解决问题的能力，体现在当观察的幼儿想要提醒她时，她主动提出要自己来观察，自己想办法解决。
3.指南中提到：大班幼儿能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。在游戏时，佳佳在前三步中就目的明确地想要形成“五子一线”并不停地尝试将黑子从上下、左右、斜方等方向连起建立新的排列。一一则在开始时自由落子，但当发现佳佳的意图后，果断地进行围堵防御。说明两名幼儿已经将五子棋的规则和技巧进行内化，通过推理和判断棋局的方式进行游戏。
教师支持策略
1.大班幼儿在游戏中，有着较强的荣誉感，希望看到游戏得分。教师可以设置奖励机智，激发幼儿下棋的积极性。比如：赢一次得一分，同时，可以引导幼儿在游戏结束后进行点数统计分数。
2.在评价活动时，请幼儿讲解他们的游戏方法，让更多幼儿了解在游戏的现有规则之外，可以建立新的规则，自由创编玩法。
3.和孩子们一起制作游戏规则，加深游戏的玩法，也可以创新玩法。
再次巩固
2024年9月9日-13日 第三周
《指南》中提出：大班幼儿能理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。佳佳和一一在与五子棋的互动中，一一首先提出以掷骰子的方式解决了出棋的次数，再次，提出谁先下完棋子的方式结束游戏，给游戏重新赋予生机。其行为是一种规则的制定和创造。
在嘉逸和明旭博弈的过程中我发现，嘉逸下法毫无规律，随性，明旭下完棋，嘉逸下的远远的，随后多次对弈在靠过来，我观察到，当嘉逸有三子连一线的时候，并没有将第四颗连在一起，而是距离了两个位置，我带着疑问继续看，结束时，我问他：为什么没有放到那个位置，他说“那他不就发现了吗”为了不让对方发现自己快要连成，迷惑对方，也是一种策略。
佳佳和明旭对弈真的是“大佬”见“大佬”，班内最懂规则，会下的两位小朋友碰到了一起，连明旭自己都说“咱俩是大佬啊”。在看佳佳、明旭下棋时，我真的要聚精会神地看，仔细地看，否则我也会看绕，两个人真的是实力相当，各有各的思考，都在互相观察。
教师反思
1.《纲要》中指出：教师应为幼儿提供符合幼儿当下发展水平，又具有一定挑战性的活动。从活动的开展过程中可以看出，五子棋的游戏玩法是符合大班幼儿发展水平的。在对游戏的不断深入和实践中，幼儿经历了“不知规则”——“理解规则”——“创造规则”三个阶段。幼儿的游戏水平正在不断提高，同时孩子的社会性发展、思维能力以及对益智类游戏的兴趣也在实践中稳步提升。
2.孩子在玩的过程中时而欢笑时而思索，能够愉快的进行游戏，保持愉快的合作态度，有效提升交往能力。
编辑：邢丽君
审核：谢倩倩