色彩是美好生活的反映，是多彩生活的体现，“诗中有画”更是我国古代诗人的追求。诗歌虽然不能像绘画那样直观地再现色彩，却可以通过语言表情达意，唤起读者相应的联想和体验，展示出一幅幅多彩的画卷。
校内研究课题:《藏在古诗里的色彩》
主备人:课题组成员黄来荣
中华诗词，博大精深。仔细品读，我们可以看出诗人在“色彩”运用上往往追求复色搭配之美。用色时，或组合，或对比，方法多样。在教学古诗词中，我们通过发现藏在古诗词里的色彩，以此来提高学生学习古诗词的兴趣，推动群文阅读的展开。
教学目标及重难点
教材解析
《绝句》与《将进酒》（节选）两首诗中，均运用了色彩的对比，却凸;显出诗人当时不同的心境。《绝向》创作于平定安史之乱后。杜甫再次回到成都草堂，面对一派生机勒勒，情不自禁写下此诗。诗中，黄与翠、白与青 （青：蓝色)这两组色彩对比巧妙地突出了 “黄鹂、翠柳、白遊、青天”四个意象，给人以强烈的视觉沖击，描绘出充满生机的春最。明快、艳丽的色彩，传递出诗人回到草堂时轻松、愉悦的心情。
《将进酒》 （节选）大约作于天宝十一年 (752年)，距诗人被唐玄宗“赐金放还”已达八年之久。诗中，运用白与青（青：黑色）这组充满强列对比的色彩，加上 “明鏡” 这一意象，勾勒出暗淡的环境色彩，凸显诗人当时借酒消愁，感叹人生易老、怀才不遇的心境。
《宿新市徐公店》一诗中，运用渐变色，通过“黄蝶”“菜花”两个意象，将大片明亮的、富有层次的角色带到读者眼前，体现了春末夏初季节交替时万物勃发的生命力，传递出诗人此时闲适、愉悦的心情。
《敕勒歌》很特别，诗中没有直接的色彩描写，而是通过“天、野、牛羊”等意象带给读者更大的想象空间，使古诗呈现的画面更丰富，让读者对古诗的理解更个性化。
课例展示环节
课程的开始，黄老师通过出示一幅色彩斑斓的图片，再以平易近人的语气将学生带入五彩的世界。如此简洁明了的开头，以色彩斑斓的图画直接点题，调动了学生的学习兴趣。
“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学中，黄老师以《绝句》为例，通过创设情境和提问等方式，引导学生去体会诗的色彩同时寻找色彩，如:出示《绝句》感受色彩对比带来的视觉冲击。（师提问:诗中的色彩在哪里？找找相关的句子，圈出表示颜色的词。）亦或是第一句诗中的色彩是成对出现的，色彩的对比给你带来怎样的视觉感受呢？读着这些含有颜色词的诗句，你仿佛看到了一幅怎样的画面?等等。进而让学生体会诗人的心情，给孩子读诗思考的方向，让他们学会读中思，想中悟。
接着，黄老师引导学生通过总结《绝句》的学习方法，迁移运用，学习其他古诗。(出示《将进酒》《宿新市徐公店》《敕勒歌》。）通过学习，我们了解到两首诗的异同。如:《将进酒》（节选）中的色彩表达的是伤感；《宿新市徐公店》是渐变色。引导学生发现不同的色彩表达的情感不同。同时引出不含颜色的词所呈现的色彩，为后续的拓展阅读做铺垫。
最后统整感受，感受色彩运用之巧妙。在此部分，师通过与学生共读 《敕勒歌》。引导学生体会读后感受，感受色彩之美。
课后研讨
通过对这组古诗的学习，相信色彩的印记已留在了同学们心间。色彩，会影响人的情绪;人的心境，会让色彩产生变化。在整堂课的教学中，我们课题组的老师们也认真记录，共同学习，并在课后对本节课的内容进行研讨，相信在不断地探索中，我们也能找到适合我们自己的教学方法。
符宏飞:这节课中黄老师以色彩斑斓的图画直接点题，调动了学生的学习兴趣。将学生带入五彩缤纷的诗词世界。在教学设计上充分体现了课题研究的内容。同时教学设计符合教学目标，足见老师的用心。
孙晓婉:黄老师在教学设计上充分体现了课题研究的内容 教学内 与研究内容联系紧密。同时教师的导学能紧扣研究目标和内容、方法灵活。有助于学生更好地学，具有研究意义。
李虹:黄老师能够针对教学及研究的目标和教学内容，改进了教学方法，改善了教学效果，整个过程循序渐进，让人印象深刻。
诗中的色彩描写并不完全是为了写景。这些色彩饱蘸着诗人的情感，在诗人笔下产生了神奇的魅力。它已经超越了客观的写景效果，而成为独特的抒情手段。从色彩美的角度来欣赏诗歌，我们对诗歌的美便有了更深层的认识。群文阅读在古诗词教学中具有重要意义。它可以帮助我们更好地理解古诗词的内涵，提高阅读理解能力，培养审美情趣激发创造力。因此，在古诗词教学中，我们应该积极尝试群文阅读教学方法，让学生在多篇文章的比较和分析中，更好地领略古诗词的魅力，提高语文素养。