核心素养导向下的大单元教学设计是什么？
《义务教育数学课程标准(2022年版)》(提出:探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间的内在关联,促进知识结构化。实施大单元教学活动既是深化教学改革、提高教学质量的一个着力点,也是落实立德树人、培育学生核心素养的有效策略。核心素养导向下的大单元教学设计，要求教师根据课程标准和教材，建立学科核心素养与核心知识之间的关系,基于学生的认知基础和学习特点,对学习内容进行关联性整合，整体梳理内容的发展脉络、学科本质的一致性特征，进行系统性、整体性、结构化的重组教学,进而更好地帮助学生理解学习内容、掌握学科核心知识、明晰学科本质。
核心素养下的大单元设计的现状是什么？
当下，大单元教学开展得如火如荼，其中关于大单元教学的“大练兵”“大比武”“大交流”“大研讨”活动如雨后春笋。有的教师认为，数学教材中每一节内容都是具体的一个个知识点，怎么可能做到节节实施大单元教学呢?其实，我在教学中一边读书，一边实践，无论学生还是自己都受益匪浅。因为数学知识是由一系列逻辑链条构成的，初中数学课程分为四大主题：每个主题下都有子主题，大单元教学并没有要求每节都“高、大、上”，但一定要体现大单元的“大”理念。以图形的性质为例，“图形的性质”是初中数学的核心内容之一:它是培养学生各种能力的有效载体，如通过建立几何模型，学生分析问题的能力、抽象概括能力、符号表达能力等都会得到相应的发展;在学习与研究这部分内容的过程中，学生可以进一步强化数形结合、化归等思想方法，提升空间观念和几何直观;通过合情推理和演绎推理，学生可以体会几何的基本思想和思维模式，有助于形成良好的思维方式和思维品格，也有助于提升应用意识和创新意识。
大单元下的一节好课看什么？
1.类比关联，迁移建构
数学知识是逐项学习的，只有通过迁移，才能使学生习得的各种数学知识建立更广泛而牢固的联系，形成具有稳定性、清晰性和可利用性的数学认知结构。这就需要教师依据课程标准深读教材、找到知识的前伸后延，而不是“拿来主义”。
2.几何要素，探寻方法
通过探究几何要素之间的关系来探究几何图形的性质和判定，从而使散状、点状的知识点形成结构化的知识网。教师在教学过程中要抓住知识和方法也是学习数学的底层逻辑。众所周知，底层逻辑是指从事物的底层本质出发，寻找解决问题路径的思维方法，简言之，就是事物背后最本质的原理。底层逻辑越坚固，解决问题的能力也就越强！
3.探究归纳，自然生长
学生经历操作观察、发现猜想、探究证明的过程，从知其然到知其所以然，再到知何由以知其然所以然，使得“四基”“四能”实现自然增长，也有效提升了数学核心素养。学生知识的获得是学生探究来的，而不是给学生的，让学生在变化中看到不变的，核心的内容。