专递课堂作为一种“互联网+”新型的教学模式，能够将优秀的教师资源和教学内容传递到偏远地区和教育资源相对薄弱的学校，让更多的孩子享受到高质量的教育。
9月12日上午，我们课题组开展了六年级上册第一单元《变形记》习作教学课例研讨活动。本次活动旨在充分发挥专递课堂的优势，打破时空限制，实现优质教育资源共享，为鸡冠山乡鸡冠小学六年级的学生带来更加丰富、生动的习作教学体验。
在专递课堂即将开启之际，一场充满智慧碰撞与交流的集体备课活动通过腾讯会议热烈展开。主讲老师、远端教师以及课题组全体成员齐聚线上，对《变形记》习作教学设计进行精心打磨。我们从研讨教材、分析学情出发，明确教学目标和重难点，确保教学内容既符合课程标准要求，又能满足鸡冠小学六年级学生的学习需求。
一、课前研讨
鸡冠山乡中心小学主讲曾琪老师率先发言，她将精心准备的教案与教学 PPT 展示在屏幕共享中，详细阐述着自己的教学思路。“对于《变形记》这篇习作，我认为可以从学生们熟悉的事物入手，引导他们展开想象。比如，从一只小小的蚂蚁或者一片飘落的树叶开始，让学生去体会变形后的世界会有哪些不同。”她一边讲解，一边用生动的例子引发大家的思考。
远端教室鸡冠小学董小明老师认真聆听，不时记录着要点。他提出：“我班学生的阅读基础相对较弱，是否可以在导入部分多一些趣味性的故事或者视频，以更好地激发他们的兴趣呢？”“变形后的心理描写可能是学生们的难点，我们可以多找一些范文进行分析，让他们有更直观的感受。”
课题组成员也纷纷发表自己的见解。有的提出可以设计小组讨论环节，让学生们分享自己变形后的奇妙经历；有的建议设置一些创意写作任务，如以变形后的视角给家人写一封信等。大家你一言我一语，不断完善着教学方案。
这场集体备课活动，如同一场知识的盛宴，为即将到来的专递课堂《变形记》教学注入了强大的动力和活力，也为提升教学质量、实现优质教育资源共享奠定了坚实的基础。
二、课中研学
习作课上，主讲老师犹如一位神奇的引路人。课始，她微笑着面对镜头，用一段充满奇幻色彩的动画视频将孩子们带入变形的奇妙世界。随着画面的展开，孩子们的眼神中闪烁着好奇与憧憬。
提问环节，她耐心地倾听每一个孩子的回答，无论是现场的学生还是远端的孩子，都能感受到她的关注与鼓励。当孩子们分享自己的变形想法时，她巧妙地引导他们关注细节，让想象更加生动具体。
课堂上，曾老师分享一个自己的变形想象，并在描述中加入丰富的细节，为学生做示范。比如：“如果我变成了一片树叶，我会有着嫩绿的颜色，边缘微微卷曲，上面还有一些细细的纹路。清晨，露珠会在我身上滚动，阳光洒下来的时候，我会闪闪发光。微风吹过，我会轻轻摇曳，发出沙沙的声响。”然后鼓励学生像这样去描述自己的变形。
在学生写作过程中，曾老师不时穿梭于屏幕两端，给予个性化的指导。整堂课，主讲老师凭借着扎实的教学功底和温暖的亲和力，借助专递课堂的桥梁，让知识在不同的空间里流淌，为孩子们的习作之旅增添了一抹绚丽的色彩。
远端教室鸡冠小学的董老师积极组织学生进行小组讨论，让他们互相分享自己的变形想法，并互相提醒关注细节。比如一个学生说“我变成了一条鱼”，其他同学可以提问“你是什么品种的鱼呢？你的鳞片有什么颜色和花纹？你在水里怎么游动呢？”通过这种方式，促使学生在交流中不断丰富自己的描述，关注到更多细节。
三、课后反思
课后，主讲教师、远端教师及课题组成员立即进行线上交流，对本次教学活动进行反思和总结。
1.教师经过多次实践后能够较为熟练地掌握“专递课堂”的使用方法，在课堂上没有出现因设备操作问题而导致的教学中断。但设备的稳定性还有待进一步提高。
2.由于地域差异和学生基础的不同，在课堂参与度上存在一定的不平衡。鸡冠小学的学生可能因为羞涩或不熟悉设备等原因，发言不够积极主动。以后的教学中要关注学生的个体差异，采取多种方式鼓励两校学生积极参与课堂互动。
通过本次课例研究活动，我们希望能够探索出更加有效的专递课堂习作教学方法，提高教师的教学水平和专业素养，激发学生的写作兴趣和潜能，让每一个孩子都能在习作的世界里绽放属于自己的光芒。同时，也希望借此机会，加强校际之间的交流与合作，共同推动教育的均衡发展和质量提升。让我们携手共进，为孩子们的未来奠定坚实的基础。
本篇是陈建萍老师主持的市级基础教育课题《依托“专递课堂”开展边远山区小学高年级学生写作教学的应用研究》提供的文章。
图：课题组成员
文：陈建萍