今天观摩了招玲玲老师以“大概念引领下的课堂教学研究”为主题的六年级语文课《桥》的第二课时。我以观察员身份坐在学生中间，看到学生静悄悄地改变，让我异常地兴奋。
兴奋于教师的课堂架构。给学生一个支架，学生围绕中心任务通过默读、批注、交流、补充的方式将老汉这一形象再现于课堂之上，同时还抓住了小说环境要素及修辞的塑形手法，从品析到创编，清晰明了。
兴奋于课堂氛围。学生的读、批、交流，都显得那么温润，学生的回答更是一环紧扣一环，下一个同学发言之前，先关注到的是前一个同学的发言，每位同学的发言都是先评价再陈述自己的想法，整堂课上学生的发言条理清晰，呈现了学生完成“任务”的完整思维过程，彰显了课堂教学改革中学生的听、说、评的能力提升。
兴奋于学生的变化。我坐在于金浩和朱天化这组同桌旁边，默默地观察着他俩的学习状态。在默读一遍课文后，两人开始各自批注，从他俩各自的字迹来看，我觉得他们应该是班级中非常需要努力的学生。当他们默读完一遍课文之后，并没有做出任何反应，在老师走到两人跟前小声地询问:“你俩交流了吗？开始吧。”于金浩和朱天化看了看老师，仍是各自在思考，当老师再一次转到他俩身边时，侧身问道:“你俩交流好了吧。”这时朱天化看了看同桌，先开口说话了，声音并不大，但同桌听得很认真，随即提出了自己的想法，这便是交流正式开始了。在班级同学集体交流汇报的环节中，其他同学的发言激发了他俩的热情，几次想站起来，却又坐下了，终是没有开口。但在于金浩同学的眼神中，我觉察到他是想说的。直到最后创编环节，让我惊奇地发现于金浩同学很是有想法的，他默默地写了满满的一页，虽然字迹有些潦草，但却证明了自己强烈的表达欲望。
一堂课，老师没有过多的语言，没有点名提问，孩子们却都能够自主站起来抢着发言，在相互的思维碰撞、补充中完成了学习。“没有对比，就没有伤害”回顾过去，我们需要思考的太多，但我觉得不论怎样的改变，都不能改变我们要站在学生的角度，把自己当成学生那样去感受自己的课堂。通过观察这节语文课，让我更加确信并愿意付出努力去改变自己，改变课堂，改变我的那群孩子们。