基本情况
观察者：徐艺文
观察对象：小黄、小崔、尼尼
观察时间：2024年9月10日 15：00——16：10
观察地点：沙池
观察目标
1.观察幼儿在沙池游戏中如何解决冲突和共同完成任务的能力。
2.观察幼儿利用沙池工具和材料创造新游戏和情景的能力，以及他们在游戏中的创新思维。
3.观察幼儿在遇到问题时的应对策略，以及他们是否能独立思考和寻找解决方案。
观察实录
周二是我们班沙池游戏的时间，时隔一个暑假，小朋友们期待了很久，新学期的第一次沙池游戏，我只是再次强调了一遍沙池的安全注意事项就让孩子们“自由发挥”了。
过了一会，沙池里几个小男孩忙碌的身影吸引了我的注意，他们正拿着各种样式的工具在沙池里忙碌着。
我：“你们在干什么呢？”
小黄：“我们在做一个东西。”
我：“做什么呢？”
小崔：“我们要做美味的火锅。”
旁边的小朋友们一下来了兴趣“我也想加入。”“我也想来帮忙！”……
不一会儿工夫，“锅”里就装满了各种“食材”。孩子们很兴奋，纷纷把刚刚铲的沙一勺一勺地往锅里填，制作属于自己的美食。
没铲几下，小黄喊道：“停下停下！咱们的锅满了！”可不是嘛，“锅”里已经完全装不下了。
“那怎么办？装不下了都。”小崔在旁边问。
“把沙弄出来点就好了！”小黄开始动手铲沙。
“我们来做蛋糕嘛！”旁边的尼尼说。
“可以，那我来和面。”小黄在水桶里装了一些沙开始“和面”，尼尼和小崔负责给蛋糕脱模。
过了一会小黄来叫我："老师快来看我们的蛋糕！"
这次的蛋糕上不仅有“水果”装饰，还有一根“蜡烛”插在中间。
分析评价
《指南》明确指出：“要珍视游戏的独特值，最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”
放手鼓励幼儿自己去探索和尝试，尊重他们的想法，让幼儿成为游戏的主人。兴趣是推动幼儿探索学习的动力，幼儿根据自己的意愿，自行选择不同的工具进行游戏——选择玩什么、跟谁玩、怎么玩都应该由幼儿决定。
在此次沙池游戏中，幼儿在游戏中展现了良好的合作精神，能够共同协商并改变游戏主题（从做火锅到做蛋糕），体现了有效的沟通和团队合作能力。
幼儿能够利用简单的沙池工具创造出复杂的游戏情景（如制作火锅和蛋糕），并在游戏中加入自己的创意（如蛋糕上的“水果”装饰和“蜡烛”），显示了丰富的想象力和创造力。
面对“锅”装满沙的问题，幼儿能够迅速提出解决方案并付诸实践（如铲出一些沙），这表明他们具有良好的问题解决能力和适应性。
支持策略
1.捕捉兴趣，多种材料支持幼儿探索，游戏材料的提供，对幼儿起着游戏暗示的作用，刺激幼儿选择了某种游戏方式，表现出不同游戏行为，间接地对幼儿的发展产生作用。低结构材料更有助于幼儿进行发散思维，幼儿在使用高结构材料时更多的是模仿，在使用低结构材料时较多的是创造。由此可见，游戏材料的高低决定了幼儿与材料互动的质量，也决定了游戏活动的质量。
2.明确教师定位，支持引导幼儿发展。幼儿始终是游戏的主体，教师是游戏的支持者。教师有基于观察和思考的前提下，选择适宜的指导方式，才能真正推动游戏发展、促进幼儿进步。
3.引导问题解决，在孩子们遇到问题时，作为引导者给予适当的提示和支持，帮助他们学会独立思考和寻找解决方案，从而增强问题解决能力。同时，鼓励孩子们分享自己的解决策略，促进相互学习和启发。