建构区是幼儿利用各种建构材料，如积木、插塑玩具、废旧材料等进行建筑、构造的游戏。在游戏中幼儿以动手操作为主，根据自己的想象、意愿进行构思、构造来表现一定的事物的形态，如建楼房、架桥、铺路、拼搭动物园等。也就是说幼儿在建构区中通过想象，创造性的反映他们对周围生活的印象,具有广阔的想象空间和可创造性。小班幼儿处在直觉行动思维阶段,他们的思维直接依赖于玩具,他们边玩边想象、边思考，玩具收起来，动作停止了，思维也就中断了。
因此，我选择以建构区为载体，从中观察小班幼儿在建构区发生的学习故事，探讨小班幼儿建构区活动中创造力培养的方法途径，为激发小班幼儿创造性思维及创造行为、促进创造力的发展奠定基础。
观察对象：灿灿
观察时间：2024年8.26-9.13
观察地点：大厅内建构区
观察背景：根据建构区积木，幼儿可供选择性进行搭建。
观察目的：
1.观察幼儿建构区的建构能力。
2.观察幼儿的语言表达能力和社会交往能力。
3.观察幼儿的合作能力。
第一次
灿灿首先用三角形的三个点进行连接，用半圆形搭建操场，圆柱体一个接一个，放了六个参齐不齐，大门采用拱形门，可见对于房子🈶足够的前提经验。
《纲要》中指出：乐于与人交往，学习，互助，合作和分享有同情心。
《指引》中指出：幼儿应在家长的范围上逐渐扩展，从家人到班级的老师，甚至在幼儿园遇到的不熟悉的成人和同伴，再到深入的交流，形成稳定持续的友谊属于社会领域中建立人际关系中台阶一（属于独自游戏）
我的分析：
1.而在建构区搭建房子中，用到了围合的技能。他会根据自己头脑的记忆去选择积木。
2.旁边有小朋友想加入，但是两人全程无交流，使用技能相对简单，大部分是围合技能。
3.多人合作的建构性下降。
我的思考：
1.投放图片，引导幼儿观察，提供各种房子的模型，提高孩子的游戏兴趣，帮助他们丰富自己的搭建场景。
2.鼓励幼儿合作游戏。在搭建过程中，可以让灿灿和其余小朋友一起搭建游戏，促进二人的社会交往能力，言语表达能力，培养他们的合作意识。
3.欣赏大班哥哥姐姐的作品，带着灿灿一起去查阅其他的“房子”类似建构作品，和他一起分析作品中运到的积木和搭建技巧，在下一次游戏中对灿灿进行针对性指导。
第二次。
在第二次搭建过程中采用围合的方式，由于木板转角处围合不均匀，分别采用木块进行加固的方式，我问她为什么要用木块与长方形木板进行衔接，她告诉我：由于木板衔接处受力不均匀，需要进行进行衔接。
在第二次二中搭建中，灿灿采用中间镂空，两边架高的方式进行搭建，在门口处围合成三角形，将房子面积从正方形改造成成五边形，并且在大的五边形处往外延伸出许多的五边形，在门口处搭建内饰，中间的“分隔”采用好几块正方体积横向竖立的四倍块贴在一起，分割成好几个类似“房间、客厅、阳台”的间隔，参差不齐但秩序井然（以物换物、角色扮演）在房子外部中我看到灿灿采用五边形的形状搭建小房子，说明头脑灵活。
我的分析：
1. 幼儿从一开始围合→正方形→扩大范围→整体构造，将三角形→圆形→五边形的演变进行完美呈现（属于指引中形状与空间关系初步理解空间方位中的形状与空间关系认识圆形正方形三角形等基本平面图形，识别图形之间变式台阶三）。
2.利用之前对房子已有的前期经验，从五边形可以看出手部精细动作发展较好（属于健康领域中精细动作的台阶五可以协调双手去完成复杂难度高的、多步骤的活动）。
3.这次搭建的五边形建构技能方面有所不同，还用到了支撑辅助点的积木材料，用到小积木，这些小积木的使用让他的作品增加了美感，但是建筑是基本格局就是一个房子和一层围墙（①属于艺术感受与欣赏的能力中台阶五关注作品的艺术元素②运用积木进行各种造型同时造型出物体突出特征，并能在建筑物体突出对称、平衡等艺术）。
第三次
灿灿在第三次搭建中，选择多种混合材料，这个建筑不是单一的长方体，是用长方体积木和正方体积木不断垒高架空进行分割，用积木不断垒高至两层至三层中（正方体木板与长方体木板与圆柱体积木）多种材料组合的方式垒高，在视频一分钟中，采用长方形积木进行间隔来，并且分离出一层二层三层，以渐进式进行逐步搭建，并且给董以诺说：需要正方体积木（在数理逻辑智能中幼儿正确感知建构材料的大小、形状等特性，并根据特性选择材料）。
《指引》中指出：从笼统感知发展到细节特征的把握，再到全面对空间关系的认知，需要借助于实际动作。
在外围采用组合围合的方式进行搭建拱形门（对称），以长方体积木架空为支撑圆柱体，逐层增加正方体积木，层层递进→由低到高的方式发现里面别有洞天，左右两边采用对称的方式，左边是拱形门，右边是支撑体（属于指引中形状与空间关系初步理解空间方位中的形状与空间关系以自己为参照物分清左右台阶五）在正格活动中，在视频中看到灿灿需要正方体积木时，需要董以诺去协助，并且分工合作，目的明确，属于灿灿与同伴有交流，有分工，有合作（属于社会领域中建立人际关系中台阶二与台阶三之间，喜欢和小朋友一起玩，有偏爱的同伴分享信息和交流属于平行游戏到联合游戏的过渡）在整个作品中看来，作品建构性能好，灿灿用手精确搭建建筑物体的细节，并且使建筑物保持平稳，也能熟练使用各种不同重量的积木，属于身体运动智能。
我的分析：
1.鼓励幼儿合作游戏，可以进行多人协商，搭建时候可以与另外一个小伙伴共同协商，主动交流，提升自己的语言表达能力，促进了语言表达和社会化。
2.鼓励孩子分享自己的作品，可以让幼儿与其他小朋友共同欣赏自己的搭建作品，并且自己扮演“小小讲解员”的角色（属于角色游戏）为大家讲解，也可以让其余孩子畅所欲言或者说出不足。
3.在搭建过程中🈶明确目标，有计划，更有持久性，在过程中获得成就感。
我的观察与反思：
在幼儿游戏搭建中，兴趣浓厚，参与度高，能够积极参与到游戏中，自主安排搭建内容，从他们讨论积木如何搭建的对话中，可以看出对于积木有着强烈的好奇和探索的欲望，存在的问题是幼儿只顾着自己进行搭建，没有互相合作。《纲要》中指出幼儿园教育应以游戏为基本特点,让孩子们在游戏中快乐学习,我们老师也会竭尽全力为孩子们创设愉快的学习与游戏环境,提供丰富的游戏材料、充足的游戏时间满足他们成长的需要。
1.通过搭建游戏，孩子们从一开始的只会平面搭建，这就需要老师的经验给予，老师给予的越多,孩子们的创新能力、动手能力就越来越强，创新思维才能得到发展。同时也能获得平铺、架空、拼搭、垒高、围合等建构技巧，还可以获得形状、质量、大小的建构经验。
2.孩子们在搭建过程中遇到困难后，不再是一味地寻求教师的帮助，而是尝试自己想办法或与同伴商量寻找解决方法，在活动中孩子们的合作能力、人际交往能力也得到了显著的提高。
编辑：马英
审核：谢倩倩
单位：人和街道中心幼儿园第一分园