【二七小英青年教师】教师反思的动力是学生，学生是教师反思的动力（10.24）

　　本次教学反思仍然从课时信息、反思点、提升点几个方向进行，导师们针对青年教师们的反思给出了真诚寄语，部分青年教师优秀反思如下，与您分享！

五年级上册

Unit3 What would you like?

A Let’s learn

词汇课

　　本课是一节线上词汇课，线上教学使得师生互动比往常困难。一方面是技术原因，每个学生发言都需要连麦时间，整堂课给与学生表达的时间变得更少。另一方面是缺少控场经验，担心在提问某个孩子时，其他学生会跑神或离开课堂。整体来说，本节课设置了互动环节，但实施效果不够好。我将从学生参与度和课堂评价语言进行分析。

学生参与度：

      学生是学习的主体，即使是在线上教学中，也应该以学生为主。在本课词汇教学中，每进行一个词汇的学习后，我会发出指令让所有学生读并发到钉钉群，再挑选几个进行点评，尽可能让学生都参与进来，抓住注意力。在role-play活动阶段，我采取教师示范+课后表演+优秀展示的方式。准备一个毛绒玩具，我用不同的音色给毛绒玩具配音代表另一位人物进行示范，学生在课后与家长表演打卡，下一节课将优秀作品展示到课堂中播放出来。有些学生看到优秀作品会在课后再进行打磨，我认为是个良性循环。除此之外，缺少更多互动，对学生掌握知识的情况不够到位。

课堂评价语言：

      评价语言需要多样，真诚，具有鼓励性，根据学生的回答将进行肯定。在本节课中，我的评价语言不够丰富，还是停留在“you did a good job. Wonderful, great, well done.” 这些基础表达中。应该在备课时预测学生的回答，有针对性地进行梳理，再在课堂中根据实际情况进行输出。

　　本课情景设置反馈较好，以及本课作业设计学生参与度较好，完成效果不错。我将从情境创设和本课作业进行总结。

情景创设

      本课时设置以“I have a restaurant”，邀请学生去吃饭点餐为切入点进行创设，学生反馈积极性比较高，考虑后面的教学在创设情景时贴近实际生活且学生感兴趣的点。整个情景贯穿到练习部分，给学生一种一直处在话题情景之中的感觉，效果可能更好。

作业设计

       本课课堂上学生表达较少，作业中除了单词抄写练习外，设计作为饭店的waiter，与家人一起展现一段就餐的场景。学生以视频打卡的方式输出，大多数同学能展现出来，课堂上再根据问题进行讲解。学生兴趣比较高，后面的教学中挖掘更多让学生参与度高，感兴趣的作业设计。

　　张莎，给你点个大大的赞，从你的反思和教学设计中，我学到了很多，谢谢你，你很善于思考，看了你的教学设计让我感受到了你真正的站在学生的角度去思考，在网课这一特殊时期，你采取了在课上发指令让学生读并发群中，教师随机点评的方式，让孩子们尽可能多的参与到课堂中来，通过教师示范+课后表演+优秀展示的方法让孩子们在课下巩固学习的内容，可谓是用心良苦！这节课的情境创设贴近孩子们的生活，作业让家长参与进来真好。

      关于课堂为了保证孩子们听讲的效率和注意力，我会在课程结束前一两分钟随机点5-10名学生私信我今天课上学习的笔记或者语音说收获，又或者是讲解练习的订正等，这样一次两次之后孩子们知道了老师的套路之后，就不会上课开小差了。关于你说的评价问题，由于网课无法与孩子们真正的面对面，所以摸摸头，拍拍背，给一个大大的赞这些是无法实现的，所以觉得可以适当使用汉语对学生的好的行为进行肯定，比如你的反馈真积极，我喜欢你们认真思考积极回答问题的样子等…在这特殊时期，愿我们共同加油，共克时艰！

五年级上册

Unit2 My week

第四课时

Part B Let's talk

　　本课时是会话课，讲的是Zhang Peng和Sarah在公园里面的谈话，对话的时间在周六，主要谈论周末活动。基于对新课标的理解，根据对文本的解读和学情的分析，我制定了学习目标，围绕教学目标，遵循英语学习活动观的三个层次，尽力为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。在课程开始，我先以我为例谈论我的周末活动，I often read books on Saturdays. 然后询问学生Do you often read books on the weekend?导入。然后出示文本图片，看图描述图片信息，预测对话内容。设置问题并听读文本，让学生整体感知，然后自读找关键信息如时间、地点、活动等，跟录音读。课堂中设置了角色扮演，Pair work创编对话等活动，学生兴趣高涨，乐在其中。最后提醒学生注意合理安排时间，好好规划周末活动，培养学生正确的情感态度与价值观。

　　本节课的不足之处是：

      第一，创设的情境不够真实，英语学习活动观倡导真实的学习情境，尊重学生已有的认知方式与经验图式，本节课对于创设真实情境这部分的把控还不够成熟；

      第二，评价机制不够完善，对学生的评价不够具体、不够深刻，比如学生在回答问题后，针对学生的回答没有及时追问，没有跟学生有更深入的交流，教师与学生的互动不够生动。

       第三，对课堂时间分配得不够合理，学生展示时间不够多，没有让大部分学生参与到活动中去，没有充分发挥学生的的主体作用，学生的学没有深刻地体现出来。

      第四，课堂活动设置比较简单，不够新颖，英语学习活动观注重学生思维培养，教学活动应关注思维的层次性和递进性，本节课在迁移创新这方面做的还不太到位，没有很好地锻炼学生的思维能力。在今后我需要细化教学目标，根据教学目标逐层设计教学活动，除了设计学习理解类活动，应用实践类活动，也要注重设计迁移创新类活动，不光要教会学生语言知识，还要渗透提高文化素养，着重培养学生的思维能力，最终实现学生的语言、文化、思维协同发展。

　　学习语言的目的是可以运用语言，所以语境的真实性显得尤为重要，本节课是一节对话课，学习的内容跟周末活动有关，张老师以自己的周末活动作为切入点开始本节课，本身就是一种真实的交流，学生不仅感兴趣而且觉得亲切，可以让学生快速进入课堂；学生通过学习不仅可以学会表达自己的周末活动，而且会合理安排周末活动，这种能力的培养需要渗透在教师设计的活动中，不能只是简单的一句话，需要教师根据单元主题进行单元整体设计，从而实现从语言知识到思维能力的逐步提升

      课堂上对学生回答的追评既考验教师的能力，同样也对学生的能力有要求，张老师能发现这个问题，说明是一个善于反思的老师，同时对自己的课堂要求比较高，有效的评价机制可以促进学生深度思考，有利于学生的迁移创新，让我们一起努力，不断反思，不断改进，不断进步！

四年级上册

Unit 3My Friend

第一课时

Part A Let’s Talk & Let’s Play

　　本课时的学习重点是能够熟读talk部分对话并能进行情景表演。运用所学单词strong、friendly和句型He/She is ... He/She has ...His/Her...is/are...进行相关描述。

      学习难点是能正确运用所学单词和句型What’s his/her name? His/Her name is...询问他人姓名并能回答，以及He’s/She’s...描述人物的性格和外貌特征本课时贴近学生的日常生活，句型学生比较容易理解和学习。学生在三年级上册学习了有关询问对方名字的话题，对What’s your name?十分熟悉，可以为本课的学习做好铺垫，新旧知识之间建立桥梁，促进新知识的吸收。

      本课再次深入学习如何询问第三人的名字，并初步接触形容词性物主代词his和her。针对学习重难点，在导入环节我采用Free Talk的方式，介绍我的朋友，引导学生复习有关外貌描述的单词，帮助搭建新旧知识桥梁。接着我出示老朋友John的照片，向学生提问：What his name? 引导学生回答 His name is John. 并带领学生认读新单词his. 在介绍his的意思时我尽量用组词的方式让学生感知词义，例如：his bag，his pen 等等，我通过创设情境，向学生介绍：John has a new friend, too. Who is he/she? What’s he/she like? Where is he/she from? 引起学生的学习兴趣，设置悬念。新授环节我采用Listen and answer 、Watch and fill以及Listen and imitate三个活动来学习新句型与两个新单词strong和friendly。操练环节我通过Role Play 与 Let‘s play 来操练新句型 What’s his/her name? His/Her name is...，在操练环节中我发现，有些同学在练习时间里不敢开口表达，并且存在有部分同学句型不知道如何询问的现象；此外在Pair work 中我忽视了后进生的表现，缺乏鼓励引导后进生积极参与的行为。

　　班级里的学生都需要建立自信心，我在上课时发现有一小部分同学羞于在老师和全班同学面前表达和展示自己，因此在今后的小组活动设计中，我可以引导学生先在小组中初步展示自己，及时巡视，及时反馈学生练习时出现的问题；随后在全班展示，这样更能培养学生的自信心，养成在展示自己前做好准备的习惯。

      此外我的课堂评价运用的也不是很规范，除了常规的课堂评价语，我认为我可以在添加自主评价以及互评表，辅助学生自我检测达成情况。

　　奇凡，这节课你设计了丰富多彩的教学活动，让学生乐中学。学生通过听说读做等形式，进行了大量的需要操作和练习，从而更好地完成教学目标。

     建议:在对话课中，给学生创造一个开放，真实，平等，和谐的交流环境，可以让学生的英语学习可持续性发展，学以致用。

三年级上册

Unit3 Look at me！

第二课时

Part A Let’s do

　　Let’s do部分是一个指令性活动，展示了三个动词close, open, touch。可以结合四会单词来学习与练习，让学生通过TPR活动来练习四会词汇及这些指令，做到能够听懂，能够正确反应。

1. 展示韵句，学生倾听。

Teacher: Everyone did a very good job. I have a chant for you. Listen. 

Eye, eye, this is my eye. I close my eye. 

Ear, ear, this is my ear. I touch my ear.

Nose, nose, this is my nose. I touch my nose. 

Mouth, mouth, this is my mouth. I open my mouth. 

Face, face, this is my face. I touch my face. 

2. 学生跟唱韵句，并做出相应动作。

Teacher: Say the chant and do the actions, please.  

设计意图：以韵句与TPR活动结合，复习、总结本课时的重点词句。

在学生跟唱并做动作的同时，发现学生有些反应不过来

　　我反思得出：语言学习并输出不仅仅是跟着录像可以表达并且做出来，更需要学生把动作运用到日常生活中，不断地练习并熟练掌握，在今后的教学中，需要注重日常的练习并熟能生巧

　　中、低年级的学生，适合TPR教学法，让学生快乐的活动中、在真实的体验中理解和练习英语，学生能感受到英语学习带来的愉悦。touch这个动作学生基本能反应迅速，但open close正如丁老师关注到的，是需要多次练习才能快速反应的，我们在日常教学中经常用到指令语：Open your books. Close your books。孩子在对五官类单词更熟练后，就能做到更快速的反应了。

四年级上册

Unit 3 My friends

第三课时

Part A Let’s spell

　　本节课为语音课。带领同学们走进Magic “e”城堡。首先参观Letter room,复习5个元音字母在闭音节中的发音。紧接着进入Magic room, 欣赏Magic “e”歌曲学生感受魔法e的大魔力，发现字母组合o-e的发音规律。游戏环节，学生尝试用魔法e对单词施加魔法（如not-note），熟练拼读。在Activity room, 学生完成课本习题，将单词读音与词形结合起来，使学生能够在准确辨音的基础上，区分并掌握词形。最后进入Reading room，学生尝试通过探究出的发音规律读故事。课堂上的歌曲欣赏、趣味游戏等，充分调动了学生的积极性，提高了学生的参与度。

　　课堂上通过观看Magic “e” 的歌曲视频，让学生感知并总结o-e在单词中的发音规律，既吸引力学生的注意力，又降低了学生的学习难度。通过听一听、读一读、写一写一系列活动，让学生将所学运用于实践，培养了学生的语言综合运用能力。

　　本节课在参观Magic “e”城堡这个主题情境的创设下，学生饶有兴趣地复习元音字母在闭音节中的发音，学习理解字母组合o-e的发音规律，在游戏和练习活动中应用实践发音规律，在绘本阅读中对所学语音知识进行迁移和创新。

     苑老师的这节课是英语学习活动观在课堂教学中地充分体现，实在是难得，为苑老师点赞。

六年级上册

Unit3 My weekend plan

第四课时

PartB Let’s try&Let’s talk

　　本节课是PEP小学英语六年级上册第三单元My weekend plan PartB Let’s try&Let’s talk的内容，本节课为听说课，旨在通过听说练习，提高学生的英语听说能力。本单元的主题是讨论周末计划，与学生的实际生活相结合，学生在已有知识的基础上，能够与他人讨论自己和他人的周末计划，或者未来某个时间的计划，话题内容有助于调动学生的学习积极性。在学习本单元及本课时之前，学生已掌握有关活动的各种短语，be going to的用法和What are you going to do? Where are you going?等句型，并能运用这些内容谈论计划。

       在一定教学分析的基础上，我们在线上开展本节课。线上学习最大的缺点就是课堂互动，教师无法关注学生在课堂上的学习情况，缺乏课堂互动。在上课之前，我想尽量在30分钟的时间内提问到一些学生，让学生通过连麦的方式回答问题。因此，在课堂上，对于听说课的复习导入环节，角色扮演环节和创建新对话环节，我都挑学生进行连麦回答。这种方法确实可以和学生进行互动，也能在连麦视频时，看到学生的学习状态，从而对学生的英语学习进行监督。但同时也确实由于网络状况，学生学习积极性等原因浪费了很多时间。所以，在网课期间如何提升学生的学习积极性，积极与老师互动是一个值得实践思考的问题。

　　疫情网课期间，由于不能在实际课堂中与学生面对面教学，教师的教和学生的学都有许多困难，能有效缓解这些问题的方法是，老师要备好网课，督促学生记好笔记，及时完成作业。作为老师，我不再像在学校时候，把课件做得及其丰富，每个点在课件上都有所呈现。在备课期间，我会尽量更加全面又精简的准备自己的课件，在30分钟有限的时间内，我尽可能把重点呈现出来，并留有一些时间让学生在课堂上书写练习重点，因为在实际操作中，稍有一点拖拉，重复说一些废话，时间根本不够用，这不利于提高学生网课期间的学习效率。网课期间，学生，家长和老师都很难，但为了疫情早日结束，我们要共同努力。高质高量地完成每一次备课，授课和学习，及时督促学生完成作业，提高学生的英语学习效率。

　　在网课期间，聂老师仍然始终如一，心系每节课，关注每个学生，想学生之所想，忧学生之所忧，不断精进自己，不断调整教学方法，竭尽全力帮助学生提高学生学习效率，这般爱岗敬业，令人肃然起敬！

       疫情无情近三年，防控在家已常态，孩子们已逐渐适应当前的网课状态，但是毫无疑问，网课的效果的确不如在校常规课堂所学，这是不得不接受的客观现实，也是我们老师们在新的时期里，不得不面对的挑战。有问题，有障碍，就必然有法可行，而我们老师们必须也只能冲在前面，不断尝试，不断学习，突破网络课堂冲冲壁垒，与学生家长一起，趋利避害，善用网络，去启迪，唤醒，点燃学生学习兴趣，激发学生内在学习动力，创设生动多变的学习情境，提高学习效果！这需要我们家校社多方共同的努力，怀揣教育梦想，你我一同前行，加油！

三年级上册  

Unit3 Look at me!

第二课时 

Part A Let’s Learn&Let’s do

　　本节课是本单元A部分的单词课，本课主要教学内容是学习单词face,eye,ear,nose,mouth和核心语言 Look at me!This is my....

我首先通过chant,复习颜色和学过的字母，活跃课堂气氛，同时，这些单词也为新词学习做了铺垫。接着利用中国戏剧脸谱导入和多媒体课件进行新词的教学，体现了教学的直观性和趣味性原则。在知识巩固环节，我通过连锁操练、设计五官等游戏进行对话练习，为学生创造运用所学知识进行交际的机会，使课堂活动化。最后利用中国脸谱介绍视频适当扩展和延伸课堂内容，并布置了“设计脸谱”这一特色作业，使英语与特色文化进行结合。

       但疫情当前，课前需督促学生准时上课，且有个別学生总是缺席。课堂上与学生互动费时费力，会耽误上课时间，导致内容讲不完，并且学生作业提交不按时。

　　对不按时上课的学生，我会多次联系班主任和家长，力求家长重视起来，督促学生按时上课。对学生提高要求，作业按时打卡，每结束新课后按时找组长背书，每天进行听读打卡。 对于课堂互动的问题，每次连麦或让学生将答案打出来都比较费时，因此我让学生根据课堂上的问题给我发语音条，这样既节省连麦时间又可以收到大部分学生的课堂反馈，还锻炼了学生的口语表达，学生的积极性也很高。

　　本节课蔡老师以chant导入,既活跃了课堂气氛，又复习了旧知，同时为新知搭起了桥梁。教学流程紧密围绕教学目标展开，且环环相扣。这节课中，我认为最大的亮点在于蔡老师将戏剧脸谱融入其中。在《英语课程标准（2022年版）》中，无论是课程性质、课程目标、还是课程实施、教学案例，都可以看到对于文化意识和文化内容的描述，其重要性可见一斑。蔡老师在教学中加入戏剧脸谱，帮助学生观察、辨识中国典型文化标志物，获取简单的文化信息，初步形成文化意识，非常赞！

三年级上册

Unit3 Look at me

第二课时

A  Let’s learn&Let’s do

　　突如其来的疫情，使我们的教学阵地又转入线上，虽然之前已经进行过几次线上教学，但这次分给我的任务较重——要担任三年级整个年级段的教学任务。而在第一次上课因为授课学生较多，钉钉直播的连麦功能会比较容易卡顿，占用线上授课时间会比较多，所以其实可以灵活利用利用聊天面板和群内发照片等手段积极的和学生进行交流。

      这一部分内容讲的是介绍自己的五官，在连麦的时候，其实可以不仅仅是让学生边指自己的五官边做讲解。也可以让连麦学生只做动作，手指五官。由其他学生在群内或聊天面板上发送语音或单词，以达到生生互动。提高学生的连麦积极性和线上课堂的互动性。

　　线上直播更要充分利用好授课的每一分钟时间，一般在正式授课的前五分钟按照学校规定，教师就已经开启直播，并且大部分学生也能及时的进入直播当中。而对于低年级学生来讲，课前五分钟尤为重要。通过主动向其他学科骨干教师学习，在正式上课前，可以在授课PPT前加一页需要学生做好哪些课前准备的内容，例如在PPT 上打上“准备好一支笔，一本书，翻到课本70页，开始大声跟读录音。”这样不需要老师一遍遍重复要求，来到直播间的学生可以清楚地明白自己需要做好哪

　　你是一个非常细心的好老师，善于观察，也善于学习，很喜欢这样的你，使我想起了年轻时候的模样。上网课的确很不容易，你要联播整个三年级的学生，还能连麦，妈呀！你真是太用心了！我是联播五年级的八个班，连麦连想都不敢想，害怕直播课由此崩溃掉。但是你反思的课前五分钟给学生提要求，要求学生做好课前准备，想法特别好。课前播个小视频暖暖场也可以活跃学习气氛，帮助学生收收心。

     最后，祝你工作愉快！可爱的英语老师！喜欢优秀的你！

四年级上册

Unit3 My friends

第一课时

Let's learn&Let’s chant

　　本课时学习单词：tall, strong, short, thin, quiet, friendly.教材通过介绍张鹏和John，Sam, Amy等人物的性格及外貌特征呈现了单词的词形和意义。

      学生在三年级已经接触过了一些简单的关于描述人物特征的词汇，比如short，thin，tall等。课前我通过chant带领学生复习这些词汇。接着引入与本课时相关歌曲friends导入新课。呈现环节设置语境，John的朋友来参加他的生日聚会,John 的朋友都是什么样的？通过问答呈现新词strong, friendly，quiet。学生听读并拼读词汇，播放录音，学生跟读录音。然后出示图片引导学生迅速描述人物特征。通过呈现课本人物插图，让学生运用句型He’s/She’s描述人物特征及外貌。然后尝试让学生描述自己的好朋友，并说出她/他的名字，引入let's chant的学习。

在学生运用句型She/He is... , His/Her name is...描述人物性格及外貌特征时，两个句型容易混淆，掌握的不是很好；let’s chant的学习让学生边拍手边唱歌谣，活动有些单一。

　　1.在教授单词strong, friendly, quiet时可以通过动作或表情来演示。在练习单词环节，可以找一名学生以动作或神态来演示单词，其他同学来猜。既吸引了学生的兴趣，又达到音义结合。

     2.在教授句型He is/ She is..., His/ Her name 时，我是直接给学生讲解的，学生运用的不是很好。如果让学生观察语言形式，自己思考什么时候用he, his, she, her，经历了思考再学习的时候可能会更容易些。

Let’s chant 可让学生替换单词创编新歌瑶，进行知识的迁移。创编歌谣前可先引导学生想想其他有关的描述人物特征的词汇如：fat, cute也可给学生扩充新词汇如：funny, smart等，这样可减轻难度。

　　绍京老师本节课的教学反思可谓是深刻而具体，特别是针对本节课的不足之处找到了合适的解决方法和路径，特别赞。

      本节课的另外一个亮点是创设了John的朋友来参加他的生日聚会这样一个情境。需要注意的是，整个主题情境要贯穿整个课堂教学，不能有始无终。