【共读共享】阳信初中生物名师工作室暑期共读共享《备课专业化—学教评一致性教学设计的理念与操作》（九）

莎士比亚说过:“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。 ” 书是获取知识的渠道，提高人素质的有效途径，也是涵养静气的摇篮。 读书妙处无穷，书香熏染人生。 读书可以滋润心灵，开启心智。 读书可以增长知识，去除无知；提高素养，除去愚昧；充实生活，丰富精神；滋润心灵，减少空虚；淡定从容，明辨是非。

各位老师，大家好！我是来自阳信县初中生物名师工作室的董俊芳，今天我们工作室全体成员共读了《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》中篇案例评析之案例6为什么要做量化的学情分析和案例7学习目标是教学设计的灵魂

       新的教学理念告诉我们，教师要从过去思考"我要讲什么、讲到什么程度"，转向“学什么、学到什么程度"，即从教师中心转向学习中心。专业的教学设计，一定要找到学生的学习起点在哪里，即实现精准的学情分析。以往的学情分析几乎都是“通过前面的学习，学生已经掌握了······”大多大而全、笼统模糊，都是质化分析，似乎"放之四海而皆准"; CLTA 教学设计则提倡进行量化分析，借助学情分析框架，通过纸笔测试及“统计数据、分析问题、制定对策”三个核心步骤，精准地了解学生现有的学习水平，也就是所谓的学习起点。这才是真正地把握学情，也是学习中心的体现。

      CLTA 教学设计则提倡进行量化分析并开发出的技术步骤，至少有四个价值：1.最直接的价值是为学习目标的确立提供依据；2.为教学策略的设计提供学情依据，促进以学定教在教学设计环节的落实；3.学情分析技术体现了教师的专业化；4.从教师研究的角度看，这种学情分析技术具有实证色彩，富有研究的意蕴。

      “教学是有目的的促进学习以达成既定目标的活动”， 我们主张学习目标力求清晰具体、可观可测，目的就是要借助学习目标清晰地传达学生学什么、学到什么程度。这样的学习目标精准反映了学生的预期学习结果，是教学设计的灵魂。这也是学习中心的表现。

       我们很多老师没有目标达成意识，备课之初没有花费必要的精力去设计学习目标，导致学习目标笼统，难以观测和评估。我们平常所说的低效甚至负效的课堂教学，实质就是学习目标达成度低。

怎么提高学习目标达成度？仅仅在课堂上下功夫是不行的。道理非常简单：要想提高一节课的学习目标达成度，首先要设计好一节课的学习目标，然后根据学习目标设计可观可测的评估任务，再根据这些评估任务去设计教学活动。这就好比要想建一栋高质量的大厦，首先就要有高质量的设计。因此，学习目标达成度问题的"症状"大多在课堂，但"病根"大多在备课。

      学习目标引导学习、教学和评估，具有导学、导教和导评三大功能，是课堂教学的灵魂。为了提高学习目标达成度，学教评一致性教学设计具体的操作点主要有三个：第一，设计好学习目标，力求符合课标、略高于学生已有认知水平，目标叙写清晰具体、可观可测；第二，依据学习目标设计评估任务，以此作为教学活动的引领，这其实是一种逆向教学设计的思路；第三，严格遵循一致性原则，特别注意设计指向学习目标、落实评估任务的教学活动。把追求目标达成作为学教评一致性教学设计的基本理念。

       好的学习目标要符合以下基本要求：第一，目标确立有依据。学习目标是在对课标、教材和学情三个客观因素进行分析的基础上得来的。第二，好的学习目标要说清楚两个问题：学生学什么、学到什么程度，最好也说清楚怎么学。第三，好的学习目标是包含了教学活动的，也就是已经基本设计清楚了教学活动怎么展开。第四，好的学习目标中镶嵌了评估任务。