观察地点：户外沙水区
观察对象：明玉、文殊、冬瓜
观察时间：9月
观察教师：郭菁
1——初见河道
游戏背景
玩沙对不同年龄班的幼儿来说有着不同的教育价值，对于中班的幼儿来说目标是在沙水区幼儿愿意尝试使用各种辅助材料进行游戏，能投人地参与游戏，并享受游戏的乐趣。在玩沙的过程中，幼儿可以尽情的发挥想象、创造，并进行自主的尝试、体验。
游戏开始前，老师：“今天你们想在沙水区玩些什么呀？”“老师，我们想玩挖河道。”于是，今天的游戏活动开始了。
游戏实录
一开始孩子们漫无目的的挖着，我看到游戏仅有着微弱的进展，于是决定推孩子一把：“呀，我这怎么有一个大洞呀？”文殊说：“不如我们把水引到这个大洞里来吧！”于是，有了这个引子，孩子们开始动起来了，乐琛用小铲子在地上划着，设计了一条通往大洞的路线，李明玉拿着一个大桶边走边吆喝：“挖了放大桶里面，放大桶里面。”于是，明玉和茹艺开始按照乐琛画的路线挖了起来，并把挖出的沙子放进了大桶里面，（这个桶在此后明玉的玩沙游戏中出现的频率极高）。而此时，文殊则从另一旁也挖了一个大洞，默默的设计流向另外一个大坑的路线，默默的挖着……
一开始只有浅浅的一条河道，小朋友们发现坑是深深的，于是决定把河道也变深一点。
河道被小朋友们越挖越深。
大家在挖河道的过程中有着其他的收获，柏言高兴的大叫：“我挖到宝石了。”（其实宝石就是小朋友们藏在沙子里的石头，寻宝在大家看来也是一个很棒的游戏）梁庆昱也挖到了一块小石头，小雪说：“梁庆昱挖到宝石啦！”大家对于挖河道中的小收获感到十分惊喜。
在大家的共同努力下，河道离洞口越来越近了，同时河道在中间分出了岔口，向另一个方向的洞口走去。
河道的大体走向越来越明显，深度也越来越深了。
在大家挖的河道已经差不多时，冬瓜问：“老师，能打开水了吗？”“对，老师，我们挖好了，可以打开水啦！”于是在大家的一致同意下——水来啦！
一开始水刚来的时候，水有很多地方都到不了，小朋友们根据水流的方向和大小及时调整地道的深度，跟着水流就能调节好河道不合适的地方了。
默不作声的文殊这边的河道也越来越深，在大家的努力下，水慢慢流了过去。
经过大家的不懈努力，水最终流到了每条河道。户外时间马上就要结束了，小朋友们依依不舍，孩子们七嘴八舌，“老师还能再玩一会吗？”“时间不够啦！”“那我们下次再玩好吗？”“好”大家约定着下次再来……
幼儿部分表征
在本次游戏活动后，孩子们及时进行了表征，分享了自己的游戏。
明玉的表征
分享过程中幼儿发现的小问题
你们在过程中发现了什么问题？
乐琛：“水有的时候流不过去。”
师：“是怎么回事呢？”
柏言：“有沙子挡住了。”
在幼儿提出这个问题后，视频分享水从高处往低处流，让幼儿对水流的方向有了新的认识，接下来的挖沙游戏才能进展的更顺利。
2.文殊：“里面有水，我怕不小心掉到水里怎么办？”
师：“你们想一想可以有什么办法？”
冬瓜：“我们可以装一个桥。”
师：“用什么呢？”
冬瓜：“我想用长长的积木。”
教师分析
在本次活动中，由于是幼儿非常感兴趣的活动，且是自己创建的主题，所以在活动中幼儿的兴趣点一直很在线，整个活动中的幼儿都是积极且享受的。在《幼儿园教育指导纲要》中也指出，要提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。
重点分析：明玉和文殊两个小朋友，明玉是一直在很努力的进行挖，她边挖带动身边的小朋友，可能文殊也是被她所带动，她一直带着身边的大桶，让其他小朋友都把沙子放进这个大桶里面，一直从头挖到尾，在水流了之后，她也是一直跟着水流的方向和卡住的地方一直修来修去，一开始她用的是一个小铲子，后来她发现了一节弯弯的半截竹筒，于是换了个更快捷的工具，继续挖着地道。
文殊则和明玉不同的是，文殊一直默默的进行挖掘，在水流一直流不到文殊那，但是时间有限，马上要结束活动时，文殊坚持说：“我不回家了，我也要挖。”可以见得文殊的坚持，于是我们为了满足孩子们的成就感，让文殊继续把她的河道挖完，最后水流了过去，文殊才依依不舍的离开了沙水区。《3-6岁儿童学习与发展指南中》科学探究目标1亲近自然，喜欢探究，中班的幼儿常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。幼儿在这个活动中的依依不舍，包括他们中间的探索活动，都在指南目标中有所提现。
支持策略
1、利用集体教育活动，幼儿交流分享本次游戏的过程视频，引导幼儿发现过程中的问题（例如如何更快速更方便的进行挖掘），探索更多挖河道工具，进一步发挥幼儿想象力以及自己调整策略、解决问题能力。
2.在下次活动开始前，将平衡木等多用途工具投放到挖沙工具处，在幼儿提出搭建小桥后，鼓励幼儿将工具进行结合，让幼儿自己探索，碰撞出更新的玩法。
3.丰富幼儿的知识经验，由于部分幼儿知识经验有限，大家不知道水为什么流不过去甚至倒流，在本次活动结束后，通过视频让幼儿明白水是从高处往低处流的，经过分析，他们说下次挖河道要先设计好路线分工挖，水源的地方要挖浅点，然后分流逐渐挖深，同时经验得到了更深的提升。
2——独木桥的故事
游戏前的沙水区（上次游戏痕迹，有着特别明显的走向，孩子们会怎么选择呢？又会发生怎样的故事呢？）
游戏实录
这次，欣冉拿了一个小铲子，用铲子在原来的河道痕迹上画了一条线，于是，今天的河道开始啦
今天，明玉又拿了一个桶，一边挖沙子一边往桶里装，活动过后我问明玉：“明玉，你为什么一直拿着一个桶呢？”明玉说：“因为我想把沙子装进桶里，装满了再倒出来。”
明玉一开始用的小铲子，一会儿的功夫，又拿起她的半截小板子挖了起来，（我一直观察明玉这个板子的威力，这个板子很适合河道的宽度，而且每次挖起来的沙子都比铲子挖起来的沙子多）文殊用一把红色的小铲子挖着沙子，有时还会用手把沙子使劲往铲子里面塞塞，用两个手一块挖（此时的挖沙动作已经和昨天有了不同，用另一个手进行辅助）
于柏言：“我先从这挖挖。”“这里要来水了你们这里。”此时出现的柏言就是一直在跟着水流到的地方修改河道的深度。“你们这里不可以这样”
由于在上次活动分享时，小朋友们提到了掉到水里的解决办法，搭建小桥，于是在本次游戏开始前就在投放区放入了很多积木，看小朋友什么时候可以加入这些积木，在水流过来的时候，冬瓜拿来了一个积木放到了河道上方，很多小朋友也拿来了积木，泽泽问：“这个是桥吧？”
泽泽拿着他一直玩的挖掘机，尝试着从桥上行走。
冬瓜一开始用一条积木搭了一个独木桥，想从上面走过去，他试了一下觉得不行，又加入了一条，变成了宽宽的桥，搭好了之后，他从上面走了过去。明玉看他从上面走了过去，她也把桥变成宽宽的（两个积木），冬瓜过去了之后说：“那个桥能坚持住，我试过了！”明玉试了一下，冬瓜在后边鼓励她：“明玉，过去就可以，能坚持住！”明玉小心的走了一点点说：“我不敢。”但是还是走了过去，冬瓜也跟着她从后面走了过去。
与此同时，这边的河道里面的水已经流到了每个地方，文殊在中间，就像在一个小小的岛上。
第一个洞口被小朋友装了一个六条积木的小桥，冬瓜看到了，也把自己的桥加宽了，他用了四根积木，慢慢的走了上去，明玉看到积木有点不结实，她用沙子把积木的两头都盖住了，然后用她的工具拍了拍，弄好了之后，她试着走了一下，说：“我还是不敢走这个独木桥。”
幼儿表征（部分）
与幼儿的分享交流
师：小朋友们，今天我们在沙池玩了游戏，玩的非常有意思，你们开心吗？老师今天拍了一段视频，那我们一起来分享讨论一下吧！
视频看完了，你们有什么想说的吗？
冬瓜：我用木板搭了一个桥，还从桥上面走了过去。
师：冬瓜说他用木板搭了一个桥，还从上面试了一试，对吗冬瓜？
明玉：我挖地道了，然后我也搭了一个桥，我一开始不敢走。
师：哦，明玉搭了一个桥，一开始不敢在上面走。然后呢明玉，又发生了什么事情呢？
明玉：一根的积木我不敢走，又放了一根，两根的我敢走了。
师：那为什么两根的你敢走了呢？
明玉：因为我觉得两根的比较宽。
师：明玉说，两根的积木比较宽，你们觉得两根的积木搭成的小桥比一根的积木搭成的小桥怎么样？
庆昱：两根的比较结实。
师：哦哦，庆昱说两根的比一根的结实一点，对吗？
泽奥：老师，我也搭了一个桥，但是我不敢上去。
师：那你后来上去了吗？
泽奥：没有，我有点害怕。
冬瓜：没事的，我试过了，能坚持住。
师：那下次泽奥可以试一试哦。
冬瓜：这次我又搭了五个桥。
师：你用五个积木搭了一个更大更宽的桥对吗？
冬瓜：对，我又从桥上走过去了。
师：那你觉得这个桥怎么样？
冬瓜：更结实了！
师：明玉，你这是在干什么呀？
明玉：我觉得这个桥这边不结实，我用沙子把他盖上了。
师：哦，明玉觉得一开始的桥有点不结实，盖上沙子之后桥就变结实了，对吗明玉？
明玉：对，然后我从上面试了试，真的结实了。
师：今天小朋友们搭建的小桥可真漂亮，老师也想上去试一试呢。那老师能不能试一试？
冬瓜：不能老师，你太重了
师：那你们能不能想一个办法，下次搭建的时候搭建一个更结实的桥，邀请老师上去试一试呢？
师：那老师可太期待了。老师想问问你们，下次你们再玩的时候，还想要加上什么东西呢？
冬瓜：老师我想加上指示牌。
师：为什么呢？
冬瓜：有了指示牌可以知道危险的地方不能去，如果没有指示牌，就不知道哪里危险哪里不危险了。
师：你这个想法很有意思，大家觉得呢？
师：既然大家都觉得很不错，那我们下次试一试，好吗？
教师分析
明玉一开始选择了小铲子到又拿起自己感觉好用的工具，可以看出孩子们在游戏过程中进行了选择，选择了最合适的工具，今天的明玉继续拿着桶，将沙子挖出来放进桶里，在我询问过后才知道明玉就是想用沙子把小桶装满，然后再倒出来，体验重复游戏，让我们看到了幼儿有一种渴望把东西从一个地方搬运到另一个地方的内在需求，在这个过程中，幼儿的空间意识、身体控制能力、沟通交流能力都得到了发展。
冬瓜在游戏中很大胆，他搭建了小桥以后，从小桥上走过去，还一边走一边鼓励明玉走，明玉一开始一直说：“我不敢走，我还是不敢走”在冬瓜的鼓励下，最后她也勇敢的从小桥上走了过去。孩子的社会交往远远强于我们的想象，我们也要放手让幼儿有发挥自己潜能的机会。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出：4-5岁的幼儿社会领域，关心尊重他人方面有一条目标是，能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现。
中班幼儿的各项能力水平有限，在解决问题中表现出的认识和操作技能的发展是明显的。在游戏中孩子们能常常动手动脑探索物体和材料并乐在其中，能对事物或现象进行观察比较并发现其异同，能根据观察结果提出问题并大胆猜测答案，能用图画或其他符号进行记录，这些都达到了《3~6岁儿童学习与发展指南》中的发展目标。
支持策略
1.冬瓜在游戏结束后分享时提出了指示牌，既然幼儿有自己的想法和创新意识，教师需要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让幼儿有机会参与尝试、支持，鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，在下次游戏时可以提供各种指示牌。
2.《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。教师可以适当介入幼儿的游戏，以“玩伴”的角色适时介入幼儿的游戏，能够让幼儿在 平等、自然、愉悦的状态下获得支持，可以推动游戏的发展。
3——沙池标志牌
教师分析
由于时间原因，指示牌的游戏开展的并不多，而小朋友们在摆放指示牌时，基本上就是拿到了幼儿园里的交通指示牌，就把他放到某一个地方，但是也有小朋友问：“老师这个横线是什么意思呀？”可见有些幼儿对于指示牌的功能也是有所指的，冬瓜在过程中对指示牌的理解还可以，一直说：“这个地方不能进人。”等等之类的话。在《幼儿园教育指导纲要》在语言领域指出：发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。这在本次玩沙活动中也是一个很好的机会和体现。
支持策略
1.由于幼儿园的指示牌都是交通指示牌，在本次游戏活动过后，我们在分享时间重新认识了幼儿园里的交通指示牌，方便幼儿更好的进行游戏。
2.设计指示牌——既然幼儿园的指示牌很多情况下都不适用，那我们可以鼓励幼儿自己设计指示牌，同时提高幼儿的实际经验。
（不要进入）
（注意危险，不要进入小河）
在本次活动中，幼儿的语言领域、社会领域、科学领域、健康领域等均有不同程度的发展，我相信，这个过程对幼儿来说也是一次很好的游戏体验。
沙水的游戏还会继续，观察也不会就此止步……
编辑：郭菁