水韵潺潺，滋润万物，书香悠悠，培育众生。读书能增长智慧，丰富人生，读书能激发思考，指点迷津。为了给爱好读书的老师们提供一个分享读书感悟，探究作品内涵的舞台，扎兰屯市浩饶山镇学校 9月8日晚上在钉钉举行了第四期《学习共同体——用课例告诉你》的读书分享交流会。
本次读书分享通过对《学习共同体——用课例告诉你》第一章：核心素养时代深度学习的课堂生态重构的阅读回答了这三方面的问题：
第一，核心素养导向的课堂深度学习有哪些特征？
第二，高品质学习设计应注意哪些问题？
第三，学习共同体理念下的课堂生态构建可以从哪些方面着手？
杨春香老师围绕深度学习的概念及深度学习的特征进行了深度讲解：
深度学习是基于学习者自发的自主的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的一种长期的全身心投入到持久的学习。
深度学习的特征：第一是强调真实情境。包括两个方面，一方面学习内容与真实生活紧密联系，课堂深度学习不再局限于课本知识，而是将学习内容与与现实生活中的问题想象而相结合。另一方面，创设真实的问题情境。教师会创设具有挑战性的真实问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
第二个特点是注重深度理解。也包括两个方面，第一个是知识的整合与迁徙迁移，学生不仅要掌握各个学科的一个具体知识，还能够将不同学科的知识进行整合，形成跨学科的一个理解。另一方面是批判性思维的一个培养，深度学习鼓励学生对所学知识进行质疑分析和评价，培养批判性思维能力。
第三个特点是突出学生主体。也包括两个方面，一方面是自主学习能力的一个提升，学生在深度课堂学习中就有更多的自主学习机会，能够根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式。另一方面合作学习的开展，课堂深度学习强调学生之间的一个合作交流，通过小组合作学习，学生可以共同探讨问题，分享观点，互相启发
井虹源老师围绕高品质学习设计应注意哪些问题进行了细致的讲解：
首先第一个要把握一个正确的方向，无论是进行一个高品质的学习设计，还是进行一个有效的教学，我们的教育的方针应该正确，比如在平常的教学中，我们大多是研究教材，然后教学生的学习以及课后的评价，教学评一致了，教材也被我们研究好了，但是这个仅仅能做到的就是怎样培养一个学生，能达到这样的目的，如果我们往更深一层次研究这些课程的内容，课程标准以及课程方案，这样才能决定我们培养一个什么样的人，如果再往上看，那就是我们党的教育方针，这才能是我们一个正确的教育方向，为谁培养人。
学习设计是为了学习者有效地开展学习活动，从学习者的角度为其计划，为其设计学习计划活动和系统，为学习者系统规划学习活动的过程，它为学生的学习提供了活动脚本，学习设计必须遵循学习者的学习起点，认知风格和学习历程，揣摩和研究学生学习知识的基本历程，学习的起点是什么，需要经历怎样的学习过程，会遇到怎样的困难，可能会提出怎样的问题，会采取怎样的学习方式和策略，最可能在哪些地方得到发展，并通过有效的设计将学习活动引入其中。
白天亮老师围绕学习共同体理念下的课堂生态构建可以从哪些方面着手讲解：
著名心理学家布朗芬布伦纳提出生态系统理论，他认为影响人发展的系统是循序渐进、相互适应的鸟巢型结构，有微系统、中观系统和宏观系统三方面。
微观生态系统是尊重学生的自主性，构建彼此倾听的共同体文化。在课堂之前，我们要构建温暖安全、彼此倾听的学习共同体班级，这个过程既是学习者因为问题解决而不断深化学习的过程，也是教师倾听、理解、鼓励、帮助学生成长的过程。
中观教育生态，即以学生学习为核心构建多层同心圆结构共同体。立足于学校，要确立共同的发展愿景，将公平和高质量的教育作为核心目标，同时完善每个人的心智模式，为教师创造校本研修的机会。而校本研修，专注于“观察描述—自我反思—协同改进”的文化建立。宏观教育生态，需要超越管理控制，走向共同体治理。
宏观系统包括更广泛的社会、政治、文化、经济条件等，要实现教育的优化，不仅教师要广泛学习适应时代的发展，家庭、父母和社会大环境都要进行相应的改变，如社会分配制度更加公平、教育资源配置更加均衡、社会的人才观更加科学、社会治理方式更加专业等，以此构成同心圆的结构。
李文欣老师围绕“核心素养”谈了谈自己的感受：
《中国学生发展核心素养》正式发布，意味着基础教育进入“核心素养”的新时代。在这个信息横流、知识唾手可得的时代，我们应该培养怎样的人，教育教学应该指向哪些核心素养？陈静静博士认为，中国学生核心素养发展主要体现在三领域，即文化基础、自主发展、社会参与。她指出，核心素养是对学生接受教育后的结果提出的要求，是学生学习结果的体现，是对新时代期许的新人形象所勾勒的一幅“蓝图”。
刘玉英主任根据以上四位老师的讲解进行了概括：
从学习主体来说，学习的发起者一定是学生，教师最大可能实现学生的心理需求；从深度学习的目的来看，我们常采用的被动学习奖励，不利于学生进入深度学习阶段，而内发的“自奖励系统”，更能激起学生探索和挑战的冲动；从深度学习的内容层次来说，主要由知识、素养、价值观三个层面，而这三方面也是拾级而上，呈螺旋式上升结构的。在学生寻求深度学习的过程中，教师要助推其自主创造，如认真观察、理解学生的问题解决过程，提供必要的支持、帮助，最主要的是要充分肯定学生的阶段性成果，提供建议和资源，鼓励其继续探索。
最后，各位领导进行了本次会议的一些总结，并且给予全体老师日后的工作鼓励与一些工作方面的指导。